[교육학] 창의성 교육에 관한 리포트

소개

교육학-창의성교육을 위한 리포트

목차

-도입
1. 창의성이란 무엇인가
2. 창의성 개발방법과 적용
ㄱ. 지능과 창의성
ㄴ. 지혜로움과 창의성
ㄷ. 창의성 발달과 관련된 요소
ㄹ. 우리나라의 창의성 교육 실태
ㅁ. 창의성 교육의 발전 방안 탐색
- 끝맺으며

본문내용

창의성을 개발․교육하는 일은 우선 창의성이란 무엇인가란 질문을 제기하게 만든다. 창의성이 무엇인가를 검토하는 일은 창의성 연구의 출발점인 동시에 도달점이라고 할 수 있을 정도로 중요한 일이다. 그러나 창의성은 학자마다 인식의 관점이 다르고 이론 및 연구 결과가 다양하기 때문에 정확하게 개념을 규명하기가 어렵다. 어떤 학자는 창의성을 천부의 재능과 같이 보며, 어떤 학자는 지능과 같이 본다. 또 예술 분야에서만, 또 어떤 사람은 인간 노력의 모든 영역에서 볼 수 있다고 한다. 사실상 창의성은 요인들의 공유한 결합, 즉 장면에 대한 지속적인 통찰을 통하여 문제해결을 새로운 방법으로 인도하는 결합이다.
영어의 ‘Creativity’, ‘Creativeness'에 해당하는 우리말은 창의성, 창의력, 창조성, 창의적 사고 등의 여러 가지로 표현되기도 하고, 한편으론 크게 창의성과 창의력으로 구분하여 창의성은 정의적이 면으로 창의력은 지적인 면으로 규정하려는 경향도 있다(최수길, 1996). 여기서는 창의성을 설명하는 여러 가지 이론들을 소개해 보고자 한다.

첫째, 창의성을 하나의 지적 특성(知的 特性)으로 보는 측면이 있다. 예를 들어 Guilford와 같은 경우 창의성을 하나의 지적 능력으로 파악하고, 많은 지적 능력 중에서 확산적 사고 = divergent thinking ; 여러가지 다른 많은 생각이나 다양한 가능성을 생각해 내는 능력(문제 해결 능력)
가 창의성과 동일한 의미라고 하였다. 확산적 사고력은 창의력과 같은 의미로서, 엄격한 제한 내에서 정해진 답을 집중적으로 찾는 수렴적 사고 = convergent thinking ; 여러 가지 가능성 중 최선의 답을 선택하는 능력(똑같은 정답 요구)
와는 반대로, 사고의 제한 없이 또는 개인의 과거 경험을 반영하지 않고 완전히 자유롭게 예상외의 결과를 가져올 수 있는 사고 유형이다. Guilford는 확산적 사고가 학업 성취력이나, 수렴적 사고력을 예언하는 지능과는 달리, 기존의 일반 지능검사에서 측정되지 않는 매우 가치 있는 지적능력으로 평가되어야 한다고 주장하였다. Guilford(1959)는 창의성의 요인으로 6개의 인자를 들고 있다. 그것은 문제에 대한 감수성(sensitivity to problem), 사고의 유창성 유창성은 특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출하는 능력이다. 창의적 사고의 궁극적인 목적이 보다 독창적이며 질적으로 우수한 사고를 산출하는 데 있다고 하더라도 사고의 과정에서 우선은 사고의 한계를 설정하지 않고 아이디어를 가능한 한 많이 산출하는 단계를 거칠 필요가 있다.

참고자료

· 창의성이란 무엇인가? 김재은 (이화여대 교육심리학과 교수)
· 창의성 교육 발전 방안 임선하(현대창의성연구소장)
· 창의성 교육의 실천적 접근 -근원적 논의- 임선하