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목차

없음

본문내용

학기
0000년 0학기 0기
과목명
외국어로서의 한국어교육실습
이름

급수
□ 초급 ■ 중급
단원
5단원
(임신 축하해요.)
수업
시간
50
교재명
(출판사)
다문화가정과 함께 하는 정확한 한국어 중급1 (하우)
쪽수
P. 42
대상
중급
학습목표
1. ‘-자마자’의 의미적 기능과 형태적 특성을 안다.
2. ‘-자마자’의 통사적 제약을 알고 바르게 사용한다.
준비물
교재, 필기구
기타자료
연습 자료, 활용 자료 등
학습단계
도입
시간
5분
교수-학습 내용 및 활동시간
◎ 교사는 대화를 통해 ‘-자마자’의 쓰임과 활용을 자연스럽게 이끌어 낸다.
- 교사 : 밖에 비가 오지요? 건물에 들어오자마자 비가 오더라고요. 혹시 방금 제가 말한 문장을 두 문장으로 나눌 수 있을까요?
◎ ‘건물에 들어오자마자 비가 왔다.’를 판서한다.
- 교사 : 두 문장으로 나누어 볼까요?
- 학생 : 건물에 들어오다. 비가 왔다.
- 교사 : 맞아요. 그 두 문장을 뭘로 이었어요?
- 학생 : ‘-자마자’
- 교사 : 맞아요. 그럼 반대로 이 두 문장을 이어 볼까요?
◎ ‘그녀를 보았습니다. 첫눈에 반했습니다.’를 판서한다.
- 학생 : 그녀를 보자마자 첫눈에 반했습니다.
- 교사 : 맞아요. 잘하셨어요. 오늘은‘-자마자’에 대해 알아볼게요.

참고자료

· 위자기, 한국어 연결어미 '-자마자' 및 연결 표현 '-는 대로'와 중국어 대응표현의 대조 연구 : 의미와 통사적 기능을 중심으로, 서울시립대학교 일반대학원, 2024.
· 김혜린, 연발 표현 '-자, -자마자, -는 대로'의 효과적인 교육 방안 연구, 고려대학교 교육대학원, 2013.
· 푸싱, 한국어 연결어미의 교수방안 연구 : '-자'와 '-자마자' 중심으로, 건국대학교 대학원, 2023.