배론원격평생교육원-언어발달장애 과제

소개

"배론원격평생교육원-언어발달장애 과제"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. ‘단순언어장애(말 늦은 아이)’를 선택한 이유

Ⅱ. 본론
1. 단순언어장애의 말 또는 언어특성
1) 음운적 특성
2) 어휘적 특성
3) 구문적 특성
4) 화용 및 담화적 특성
2. 단순언어장애 아동의 의사소통 능력을 향상시키기 위한 효과적인 중재 방안

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

1. ‘단순언어장애(말 늦은 아이)’를 선택한 이유
올해로 한 기관에 5년 차 교사가 되었다. 1년 차부터 담임교사를 맡게 되었는데 1, 2년 차에는 없던 장애 아동이 3년 차가 되었을 때, 단순언어장애를 가진 만 3세 아이를 처음 만났다. 내가 1, 2년 차 때 우리 반은 원장 선생님도 인정하실 정도로 언어발달이 유독 빠른 반이었다. 그렇기에 단순언어장애를 가진 아이가 우리 반에 들어오게 되었을 때 나는 많은 걱정을 하게 되었다. 내가 이 아이의 언어적 발달을 조금이라도 향상시켜 만4세 반으로 진급하게 할 수 있을지 등 1년간 내가 들었던 감정, 아이의 특성, 내가 찾아보던 자료의 내용 등이 과제 주제를 보고 떠올라 단순언어장애를 선택하게 되었다.

Ⅱ. 본론

1. 단순언어장애의 말 또는 언어특성
감각적, 신경학적, 정서적, 인지적 장애 등의 기능적으로 문제를 전혀 가지고 있지 않으면서 언어발달에서만 어려움을 보이는 아동을 단순언어장애 아동(specificlanguage impairment)이라고 한다. 단순언어장애 아동은 언어능력이 표준 편차에 비하여 –1.25 이하의 수행을 보이며, 상대의 말을 듣고 이해하는 능력인 수용 언어보다 구어 혹은 문어의 방법으로 의사소통하는 표현 언어에서 현저한 발달 지체를 보이는 경우가 흔하다.
이런 단순언어장애 아동이 보이는 네 가지 언어적 특성은 다음과 같다.

참고자료

· 배론원격평생교육원 고선희 교수님 ‘언어발달장애 중간고사 강의교안’, p.34, 89-91
· 김윤희(2019) ‘함께 책 읽기 방식에 따른 단순언어장애 아동과 일반아동의 어휘 학습능력 비교’, 이화여자대학교 대학원 석사학위눈문, p.19-21
· 이찬미(2011) ‘단순언어장애 아동과 일반아동의 문장구성하기 능력 비교 연구’, 단국대학교 대학원 석사학위논문, p.8-10