학교사회복지론 ) 한국의 학교사회복지의 역사를 구분하고, 시기별 발달 특징을 자세히 기술하시오

목차

I. 서론. 학교사회복지란?
II. 본론. 우리나라에서 학교사회복지가 필요한 이유
III. 결론. 한국 학교사회복지의 전개
IV. 참고문헌

본문내용

학교사회사업의 경우, 학생 각자 개인이 가지고 있는 대처능력이 교육기관에서 요구하는 바 혹은 자원에 잘 녹아들지 못하는 학생들에게 관심을 가지는 것에서 시작된다. 학교사회복지의 정의는 시대가 변함에 따라 바뀌어왔다. 1900년대 초기, 학교사회복지사업이 시작되었는데, 당시에는 가정과 학교에서 협조할 수 있도록 방문교사가 수행하는 역할에 초점을 맞추었다. 학교사회복지는 방문교사로 불렸고, 이들이 수행하는 역할을 학생 복지를 위해 가정 및 학교 사이에서의 상호작용 및 협조를 극대화하는 것에 초점을 맞추었다. 1900년대 중반 이후, 학교에 적응하지 못하는 학생들의 심리치료 및 사회적 기능을 향상시키는 것에 초점을 두어 정의하는 것이 보편화되었다. 개별사회사업이 발달하면서 복지 전문성이 더욱 강조되었고 학교사회복지사가 수행하는 역할을 각각의 개별사회사업을 통해 학생들이 학교에 적응할 수 있도록 학교와 교사의 협조를 통해 활동하는 것으로 정의했다. 시간이 지나며 학생 개인과 학생의 가족, 학교와 지역사회 등 다양한 환경적 요소 그리고 예방적인 접근까지 포함할 수 있는 정의로 변화하게 되었다. 1970년대 이후, 생태체계학적 영향으로 인해 학생과 학교, 가정 및 지역사회의 연계를 중요시하게 되었다. 개별사회사업 단독으로는 학생 중심으로 이루어지는 사회문제에 대해 효율적인 대처가 일어나지 못하기 때문에 학생과 학교 그리고 가족 및 지역사회가 모두 연계하여 학생으로 하여금 학교 생활에 만족할 수 있도록 서로 도와주는 것으로 초점을 맞추었다. 학자들에 따라서도 학교사회복지에 대해 다양한 정의를 내렸다. 각기 다른 관점을 가지고 약간의 차별성을 가지고 있으나, 이들이 생각하는 학교사회복지에는 몇 가지 공통점이 있다. 먼저 학교사회복지가 이루어지는 장소가 주로 학교라는 것이다. 그리고 사회복지 전문가가 직접 학교에 개입해 학교에서 이루어지는 교육이 가진 본질적인 목적을 달성할 수 있도록 도와주는 것이 목표이다.

참고자료

· 학교사회복지의 필요성과 발전 방안에 관한 연구. 서유라. 명지대학교. 2005년.