정서 행동장애의 정의와 5가지 특성을 요약한 후 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인이 무엇일까에 대한 본인의 생각을 정리하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정서 행동장애의 정의
2. 정서 행동장애의 5가지 특성
1) 인지적 특성
2) 학업적 특성
3) 언어적 특성
4) 사회적 특성
5) 행동적 특성
3. 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인 – 가족
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

정서ㆍ행동장애의 정의에 있어 관련 문헌에서 가장 많이 사용되는 정의는 법적 정의이다. 교육법과 장애인 등에 대한 특수교육법에 명시된 정의는 정부의 공식적인 규정으로 집행력과 통제력을 지니고 있어 교육행정기관과 단위학교의 교육현장에 많은 영향을 끼치게 된다. 우리나라의 경우 정서ㆍ행동장애가 의심되는 아동들은 이 법에 의해 특수교육지원센터에서 선별ㆍ진단검사를 거쳐 특수교육대상자 선정 여부를 판정받을 수 있다. 특수교육법이나 관련법에서 정서ㆍ행동장애를 별도로 정의한 것은 없으나, ‘특수교육법 시행령’(2018)에 명시되어 있는 ‘특수교육대상자 선정기준’이 정의의 준거로 사용되고 있으며 정서ㆍ행동장애를 가진 특수교육대상자를 선정하는 근거가 되고 있다. 따라서 본론에서는 정서 행동장애의 정의와 5가지 특성을 요약한 후, 정서 행동장애 가장 큰 근본적 원인이 무엇일까에 대한 본인의 생각을 정리해 보겠다.

<중 략>

정서․행동장애는 그 문제의 다양성으로 인해 여러 전문 분야 간의 협력이 전제가 되어야 하는데 특수교사 뿐 아니라 정신과 의사, 심리전문가, 행동치료사, 법률가 등 다양한 영역의 접근을 필요로 한다. 또 정서․행동장애 학생들을 위한 지원과정에서 지원의 내용 못지않게 중요한 요소는 가족과 교사, 교사와 교사간의 협력이다. 학생이 가진 다양한 요구를 지원하기 위해서는, 상호간의 이해와 공유된 목표의식, 원활한 의사소통 등을 특징으로 하는 가족-전문가간, 전문가-전문가간 협력의 필요성이 절실하다. 정서․행동문제로 인해 자신과 타인의 학습에 부정적인 영향을 끼치며 적절한 사회적 관계를 시작하고 유지하지 못하는 학생들이 많지만 이들에게 적절한 지원이 제공되고 있는 것은 아니다. 최근 동향은 정서․행동장애 학생에 대해 전인적인 지원을 강조하는데, 이에 따라 정서․행동장애 학생을 위한 프로그램 평가의 폭도 확장되어야 할 필요가 있다.

참고자료

· 김영아 (2009). 정서ㆍ행동장애의 개념과 지원에 대한 일반교사의 인식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
· 김진호, 김려원, 김성희, 민용아, 오자영, 이성용, 차재경 (2018). 최신 특수아 진단 및 평가. 서울: 학지사.
· 이상복, 이원령 (2011). 정서ㆍ행동장애 증가 문제와 전문가 집단의 역할. 정서ㆍ행동장애연구.
· 이상훈 (2013). 정서·행동장애 학생의 교육지원과 특수교육지원센터의 역할. 정서ㆍ행동장애연구.