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외국어로서의한국어교육과정및교수과목설계-5주 2차시 강의 내용 중 상황-맥락 교수요목(Situation contextual syllabus)의 설계 내용을 바탕으로 교수요목을 작성하시오.

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최초등록일 2024.09.23 최종저작일 2024.03
외국어 한국어 교수요목
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외국어로서의한국어교육과정및교수과목설계-5주 2차시 강의 내용 중 상황-맥락 교수요목(Situation contextual syllabus)의 설계 내용을 바탕으로 교수요목을 작성하시오.
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    • 🌍 실제 상황 중심의 언어 학습 접근법 상세 설명
    • 📝 상황-맥락 교수요목의 구체적인 설계 프로세스 제시

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    목차

    Ⅰ. 서론
    Ⅱ. 본론
    Ⅲ. 결론
    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    교수요목은 어떠한 교육과정을 제공하기 위한 교수자의 언어관 및 교육관에 따라 교수활동의 설계도이다. 상황-맥락 교수요목은 해당하는 상황에 필요한 언어재료를 내용으로 선정하고 해당 언어가 적용될 가능성이 있는 상황을 찾는 것으로, 실생활에서 예상 가능한 상황들과 이와 관련된 학습항목을 선정하는 데 주안점을 두고 있다. 학습자를 기반하는 통합적 교수요목을 지향하고 언어지식을 종합하고 학습의 마지막 단계에 이르러서는 배운 모든 것을 합한다.
    이러한 상황-맥락 교수요목에 기반한 교수법으로는 상황 강화 교수법으로 학습자들에게 새로운 언어에 대한 중점 교육 내용을 상황적으로 소개하고 언어 기술은 구두 형식을 먼저 문어형식은 나중에 제시한다. 본문에서는 상황-맥락 교수요목의 설계내용을 바탕으로 교수요목을 알아보고자 한다.

    참고자료

    · 신현미· 김태연 ·김수미. 유학생을 위한 취업 한국어 교양 과목 교수요목 설계 연구이중언어학 제92호(2023.06.30.).이중언어학회.
    · 유승금. 2023년 2월. 학문 목적 학습자를 위한 언어와 문화 역량 기반 한국어 교육과정 연구,.한양대학교 대학원
    · 외국어로서의 한국어 교재론 교안. 2022. 위더스 평생교육원

  • AI와 토픽 톺아보기

    • 1. 상황-맥락 교수요목
      상황-맥락 교수요목은 언어 학습자의 실제 의사소통 상황을 고려하여 교육 내용을 구성하는 접근법입니다. 이는 학습자의 실용적인 언어 사용 능력 향상을 목표로 하며, 단순한 문법 및 어휘 습득을 넘어 실제 상황에서의 적절한 언어 사용을 강조합니다. 이를 통해 학습자는 언어를 단순히 암기하는 것이 아니라 실제 상황에 맞게 유연하게 활용할 수 있게 됩니다. 또한 학습자의 요구와 관심사를 반영하여 교육 내용을 구성함으로써 학습 동기를 높일 수 있습니다. 이러한 접근법은 특히 실용적인 언어 사용이 중요한 외국어 교육 현장에서 효과적일 것으로 기대됩니다.
    • 2. 상황-맥락 교수요목의 설계
      상황-맥락 교수요목을 설계할 때는 학습자의 실제 언어 사용 상황을 면밀히 분석하고 이를 반영해야 합니다. 이를 위해 학습자의 요구 분석, 언어 사용 상황 조사, 교육 목표 설정 등의 과정이 필요합니다. 또한 교육 내용을 구성할 때는 상황별 필요 언어 기능, 문법, 어휘 등을 체계적으로 선정하고 배열해야 합니다. 이때 학습자의 수준과 요구를 고려하여 교육 내용의 난이도와 범위를 적절히 조절해야 합니다. 아울러 실제 상황과 유사한 활동 및 과제를 통해 학습자의 실용적인 언어 사용 능력을 향상시킬 수 있도록 해야 합니다. 이러한 체계적인 설계 과정을 거쳐야 상황-맥락 교수요목이 효과적으로 구현될 수 있습니다.
    • 3. 상황-맥락 교수요목의 장단점
      상황-맥락 교수요목의 장점은 다음과 같습니다. 첫째, 학습자의 실제 언어 사용 상황을 반영하여 실용적인 언어 능력 향상을 도모할 수 있습니다. 둘째, 학습자의 요구와 관심사를 교육 내용에 반영함으로써 학습 동기를 높일 수 있습니다. 셋째, 상황별 언어 기능, 문법, 어휘 등을 체계적으로 구성하여 언어 사용 능력을 종합적으로 기를 수 있습니다. 단점으로는 첫째, 학습자의 요구와 상황을 면밀히 분석해야 하므로 교육 설계 과정이 복잡하고 시간이 많이 소요될 수 있습니다. 둘째, 상황별 교육 내용을 모두 다루기 어려워 선별과 배열에 어려움이 있을 수 있습니다. 셋째, 실제 상황과 유사한 활동을 구현하기 위해서는 교수자의 높은 전문성이 요구됩니다. 이러한 단점들을 보완하기 위해서는 교육 설계 과정의 체계화, 교수자 역량 강화 등의 노력이 필요할 것입니다.
    • 4. 한국어능력시험 등급에 따른 교수요목 구성
      한국어능력시험(TOPIK) 등급에 따른 교수요목 구성은 학습자의 한국어 숙달도를 고려하여 교육 내용을 체계적으로 구성할 수 있다는 점에서 의미가 있습니다. TOPIK 1-2급 수준의 학습자를 위해서는 기초적인 의사소통 상황, 즉 자기소개, 일상생활, 간단한 대화 등에 초점을 맞추어 교육 내용을 구성할 수 있습니다. 3-4급 수준의 학습자에게는 좀 더 복잡한 상황, 예를 들어 업무, 학업, 여행 등과 관련된 언어 기능과 표현을 교육할 수 있습니다. 마지막으로 5-6급 수준의 학습자를 위해서는 전문적이고 학술적인 주제에 대한 심도 있는 언어 사용 능력 향상에 초점을 맞출 수 있습니다. 이와 같이 TOPIK 등급별 교수요목 구성은 학습자의 한국어 숙달도에 따른 차별화된 교육 내용 제공을 가능하게 합니다. 이를 통해 학습자의 실제적인 언어 사용 능력 향상을 도모할 수 있을 것입니다.

  • 자료후기

      Ai 리뷰
      상황-맥락 교수요목의 구체적인 설계 내용과 사례를 제시하여, 실제 교육 현장에서 활용할 수 있는 실용적인 정보를 제공하고 있습니다.

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