지적장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 학습 특성
2. 장애통합 교사로서 장애아동 지도방법
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

통합교육은 장애를 가진 학생과 일반학생이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하는 공동체 의식을 함양할 수 있는 가장 좋은 교육환경이다. 특수교육의 패러다임이 통합교육을 강조하는 입장으로 바뀌면서 우리나라 전체 장애아동의 71.3%가 통합교육을 받고 있다. 통합교육에 대한 법과 제도, 교육적 지원 및 관련 서비스가 마련되어 일반학교에 다니는 장애아동의 수가 해마다 늘어나고 있지만 일반학급에서 많은 시간을 보내는 장애아동은 물리적인 통합 환경 이상을 기대하기 어렵다. 현재 우리나라에서 통합교육을 받는 전체 장애아동 중 가장 많은 비중을 차지하는 장애유형은 지적장애이며 이 학생들의 비율은 전체 장애학생의 53.4%에 이른다. 지적장애아동은 학습을 위해 필요한 인지적 능력과 정의적, 행동적 능력이 일반학생에 비해 부족하고 학습에 대해 부정적인 태도를 가지고 있으며 학습과제를 수행하는데 어려움이 있다. 이러한 지적장애아동들의 지능 및 학습능력의 지체는 학교생활에서 정상적인 과제수행을 방해하고 거듭된 학업 실패는 자존감 형성을 방해하기도 한다. 따라서 본론에서는 지적장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고, 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 지적장애아동의 학습 특성

지적장애는 2010년 미국지적장애 및 발달장애협회 (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities : AAIDD)에서‘지적 기능성과 개념적·사회적·실제적 적응기술로 표현되는 적응행동의 양 영역에서 유의하게 제한성을 보이고 18세 이전에 시작된다고 정의하고 있다.

참고자료

· 김정권․이유훈 (2003). 특수교육과정운영론. 서울:도서출판 특수교육.
· 강경숙(2007). 장애학생의 질적 통합을 위한 관련변인 고찰. 한국교육.
· 김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
· 강태혁(2010). 장애통합 어린이집 보육교사의 통합보육에 대한 인식과태도 및 직무만족도. 명지대학교 사회복지대학원 석사학위논문.