특수아동에 대한 구분을 작성하고, 교육시 교사가 유의해야 하는 사항들을 작성하시오

소개

특수아동이해
주제: 특수아동에 대한 구분을 작성하고, 교육 시 교사가 유의해야 하는 사항들을 작성하시오.(출제범위: 1주차 1교시)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수아동
1) 특수아동의 정의
2) 특수아동의 구분
(1) 시각장애
(2) 청각장애
(3) 지적장애
(4) 지체장애
(5) 정서∙행동장애
(6) 자폐성장애
(7) 의사소통장애
(8) 학습장애
3) 특수아동 교육 시 교사가 유의해야 하는 사항

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

특수아동은 일반아동보다 또래관계를 경험할 수 있는 기회가 상대적으로 제한되어 있다(한동기, 2008). 특수아동을 일반아동들과 같은 교육의 장으로 모아 일반아동과 함께 활동하고 교육하고 있다. 일반교육과정에 특수아동을 포함시켜 함께 상호작용하면서 일반교육환경에서 다양한 서비스를 받고 있다. 특수아동의 사회∙정서적 성장에 도움과 아동들과의 사회적 상호작용을 돕는 통합교육이 필요하다(김경옥, 2004). 그렇지만 아무리 훌륭한 시설 속에서 양질의 교육이 이루어져도 일반아동에게 소외되고 거부된다면 특수아동은 오히려 상처와 좌절의 경험을 주게 된다. 그래서 교사는 일반아동들이 특수아동에 대한 인식과 태도를 바르게 가지며, 학급 구성원들이 특수아동에 대한 긍정적인 관계형성을 해나가도록 가르쳐 나가야 한다.
여전히 우리 사회는 특수아동은 많은 장애물에 직면하고 있다. 학업, 직업, 사회적인 면에서의 성공을 위한 기회들이 이러한 지원이 보장되지 않을 경우에는 제한이 따를 수밖에 없다. 교사는 특수아동에 대해 긍정적인 태도 유지가 필요하다. 학습활동을 보조하고 학급활동의 참여와 교실생활에서의 적응을 지원하고 있다. 특수교사는 특수아동의 개별화된 요구에 충분히 알맞은 교육을 실시하기 어려움이 따른다. 이처럼 특수교육 보조 인력은 특수교육 현장에서 장애학생들이 통합교육이나 개개인의 교육적 질을 보장하기 위해서 활용되어지고 있다(교육과학기술부, 2009)

참고자료

· 황지애(2018). 일반학급 아동의 특수아동에 대한 인식 차이. 전주교육대학교 교육대학원
· 이민자(2021). 특수학급 지적장애아동의 학교생활적응을 위한 동물매개중재 프로그램 개발 및 효과. 원광대학교 대학원
· 김원경(2008). 최신특수교육학. 학지사
· 조현철∙조재현(2014). 특수교육학개론. 태영출판사