[역사교육론] 역사교육의 내용선정과 조직

목차

서론
- 역사교육과정의 계획에서 역사교육 내용을 선정하고 조직하는 이유
본론
1. 전통적인 내용선정 방식
2. 역사과 내용의 구성요소
- 구체적 사실, 개념, 일반화, 탐구 방법, 시대적․사회적 요구와 관련된 내용
3. 역사교육의 내용선정
- 내용선정과 ‘중요성’
- 내용선정 기준과 적용
4.역사교육의 내용조직
- 내용조직의 원칙
- 내용의 범위와 계열
- 내용조직의 방법
- 우리 나라 역사과 교육과정의 내용조직

결론

본문내용

사 교과서의 내용들은 이러한 방식으로 선정된 내용들이 많았기 때문에 그 타당성의 문제를 둘러싸고 숱한 논란의 대상이 되어 왔다. 마지막으로 기존의 역사교육에서는 학생의 흥미 및 발달단계를 고려하지 않았다는 것이다. 이는 교과서의 내용선정 자체가 거의 전적으로 국가․사회적 요구나 학문적 요구에 따라 이루어지는 한편, 교사는 교사대로 상급학교 진학문제에 얽매여 진도 맞추기에도 급급한 실정에 있었으므로 그와 같은 고려는 처음부터 불가능하다고 할 수 있다. 또한 학생들의 발달단계를 고려한다는 원칙도 형식적인 주장에 그치는 경우가 많았다. 그것은 중학교와 고등학교의 내용선정이나 진술 방식에 별 차이가 없다는 사실을 통해서도 얼마든지 엿볼 수 있는 일이다. 양호환 외 9명 공저, 「역사교육에서의 내용선정 기준」, 『역사교육의 이론과 방법』, 삼지원, 1997, PP. 67～70. : 이 논문의 각주 2번에 보면 현재 우리 나라의 역사 교육과정의 실태를 간략하게 적고 있다.
이렇게 되고 보니 우리나라의 역사교육은 암기 위주의 주입식 교육의 대명사처럼 되었으며, 역사과목은 딱딱하고 재미없는 과목으로 낙인찍히고 말았다.
이처럼 지금까지의 역사교육에의 내용선정은 지나친 목표 중심적 사고의 지배, 국가․사회적 요구의 우월과 역사교육 자체가 지닌 내재적 가치의 무시, 사실중심의 내용선정, 학생의 흥미 및 발달단계의 무시 등 몇 가지 점에서 중요한 제약요소를 안고 있었다고 할 수 있다.

참고자료

· 양호환 외,『역사 교육의 이해』, 三知院, 2002.
· 李英孝 외, 『歷史敎育의 理論과 方法』, 三知院, 1997.
· 宋春永, 『歷史敎育의 理論과 實際』, 螢雪出版社, 2000.