지적장애 학생이 통합되어 있는 특수학급이나 통합학급이 처한 현실에 대하여 서술하고 해결방안에 대하여 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
2. 지적장애학생의 인지발달과 적응행동 특성
3. 통합 교육과정
4. 지적장애 학생이 통합되어 있는 통합학급이 처한 현실
5. 통합학급이 처한 현실에 대한 해결방안
6. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
특수교육은 장애학생의 독특하고 개별적인 교육적 요구를 충족시키는 교육을 통해 그들의 능력을 최대한 발휘하게 함으로써 사회구성원으로서 역할을 다하는 인간으로 육성하는 교육이다. 특수교육이 보다 효율적으로 이루어지기 위해서는 장애학생이 가지고 있는 장애를 그 개인이 가진 절대적인 문제라기보다는 그 개인이 속한 생활환경에서 장애학생을 어떻게 지원할 것인가가 되어야 한다. 이런 전제는 통합교육에서도 동일하다. 장애학생에게 지원되는 지원의 정도와 질은 장애학생의 성공적 삶의 질을 좌우하는 중요한 요인이 되며 통합교육의 실행과 만족을 좌우하는 요인이 된다. 따라서 본론에서는 지적장애 학생이 통합되어 있는 특수학급이나 통합학급이 처한 현실에 대하여 서술하고 해결방안에 대하여 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
지적장애의 정의에 의하면 지적장애인들은 지적 기능과 적응행동 측면에서 비(非)지적장애인들과 구별된다. 즉 지적장애는 언어이해, 공간인지, 일반화 및 문제해결 능력 등의 지적 기능과 개념적·사회적·실제적 적응 기술로서 표현되는 적응행동 영역에서 제한을 가지는 장애로 18세 이전에 시작된다. 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 지적장애를 지닌 특수교육대상학생을 지적 기능과 적응행동 상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 학생으로 정의하고 있으며, 장애인복지법에서는 지능지수 70 이하로 일상생활과 사회생활 등 지원의 정도에 따라 지적장애인을 분류하여 정의하고 있다.

참고자료

· 김도희 (2006). 학습장애아동의 일반학급 적응에 관한 질적 연구. 공주대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 강경희 (2010). 한 장애아동의 학교생활을 통해 본 통합교육의 양상에 대한 질적 사례 연구. 대구대학교 대학원 석사학위논문.
· 김봉세, 정동영 (2013). 통합교육 만족도 측정 모형 및 요인 탐색 연구. 학 습자중심교과교육연구.
· 김선녀 (2013). 고등학교 특수학급 교사의 체계적 교과수업 운영에 대한 인 식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.