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목차

Ⅰ. 국어 지식 교육의 이해

Ⅱ. <국어(상)> 4단원 분석

Ⅲ. <국어 (상)> 4단원 교수학습 자료
1. 준비 학습
2. 말다듬기
3. 문장다듬기
4. 글다듬기
5. 단원의 마무리
6. 보충.심화 학습

Ⅳ. <국어 (상)> 4단원 평가 자료

Ⅴ. 삶을 가꾸는 국어 교육

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

고등학교 국어(상) 교과서의 4단원 ‘우리말 우리글’은 주로 국어 지식을 다루고 있는 단원이다. 고쳐 쓰기를 통해 ‘쓰기’ 영역의 학습까지 포괄하고 있다고 할 수 있으나 올바른 쓰기에 앞서 국어 지식 영역에 대한 이해가 선행되어야 하며 해당 단원의 고쳐 쓰기는 국어 지식 영역의 적용을 연습하는 하나의 수단이 될 수 있음을 고려할 때 4단원의 주된 학습 영역은 ‘국어 지식’ 영역이라 할 수 있다.
따라서 4단원의 효과적인 교수를 위해서는 국어 지식 교육에 대한 이해가 선행되어야 하리라고 생각하여 몇 가지 자료를 정리하는 것으로 국어 지식 교육의 문을 열어보도록 하겠다. 국어 지식 교육에 대한 논의는 여러 자료와 방향에서 이루어져 왔으나, 국어 교육학 원론 국어지식교육론을 통해 이루어진 논의가 가장 체계적이며 다양한 방면의 자료를 아우르고 있다고 판단하여 이 두 자료를 발판으로 국어 지식 교육에 대한 이해를 도모하도록 하겠다.
교수요목기에서부터 제 7차 교육과정기에 이르기까지 국어과 교육의 교수 학습 내용을 살펴보면, 크게 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기 즉 언어 기능 영역과 국어 지식 영역, 문학 영역으로 나눌 수 있다. 즉, 국어 사용 능력은 언어 사용 기능, 국어 지식, 문학의 이해와 감상이라는 국어 교과 세 영역의 독립적, 또는 통합적 교육을 통하여 길러지는 이해력과 표현력으로 본 것이다.
이 중 국어 지식 영역의 성격을 명확히 해 보면, 국어 지식은 아동들에게 언어에 관한 지식과 술어를 제공함으로써 언어가 어떻게 작용하는지를 이해하고 논의하게 하는 학습이라고 할 수 있다. 그리고 언어에 관한 지식은 ‘설명’, 또는 ‘해석’의 성격이 강한 잠정적인 성과물로 현재 학교 문법의 문법 지식들은 여러 학자들의 다양한 문법학적 해석 가운데 선택한 하나의 해석으로 교육에 있어서는 학생들의 참여와 탐구를 장려할 필요가 있다.

참고자료

· 교육인적자원부(2002), {(고등학교) 국어 : 교사용지도서}, 서울: 두산.
· 교육인적자원부(2002), {국어(상)}, 서울: 두산.
· 이영근 외(2003), {고등국어(상) 자습서}, 서울: 대한교과서.
· 김광해 (1997), {국어지식 교육론}, 서울: 서울대학교출판부.
· 박영목 외(1996), {국어교육학 원론}, 서울: 박이정.
· 이오덕(1992), {우리 문장 쓰기}, 서울: 한길사.
· 이화여자대학교 교양국어편찬위원회(2004), {우리말ㆍ글과 생각}, 서울: 이화여자대학교 출판부
· 임은경(2005), {제 7차 국어과 교과서에 나타난 표준어, 맞춤법 교육 연구}, 이화여자대학교 석사 학위 논문.
· 국어교사 이재학 홈페이지(http://ljh60.com.ne.kr)
· 우리말사랑누리집(http://www.woorimal.net)
· 우리말배움터(http://urimal.cs.pusan.ac.kr)