[아동심리특론] 다중지능이론에 기초한 통합유아교육과정 프로그램의 개발 및 효과

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 다중지능 이론(Multiple Intelligences Theory)의 개념
2. 다중지능의 영역
3. 다중지능 이론의 교육적 적용

Ⅲ. 통합교육과정 프로그램의 구성 및 개발
1. 통합 교육과정 프로그램의 구성
2. 통합 교육과정 프로그램 개발

Ⅳ. 연구 방법
1. 연구 대상
2. 연구설계
3. 연구도구
4. 연구 절차

<<부록1>> 부모활동 지침서
<<부록 2>> 다중지능 프로그램

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성
제 6차 유치원 교육과정은 21세기 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성을 교육의 목적으로 갖고 있는데 이는 유아의 다양한 개성을 존중하고 창의성을 발현시키는 교육체계를 갖춤으로 유아의 잠재능력을 계발하는데 초점을 두고 있다.
이러한 관점에서Howard Gardener의 다중지능 이론(Multiple Intelligences Theory-MI)에 기초한 교육과 교육내용 및 방법, 평가는 학생 개개인의 개성을 존중하고 신장시키며 인성 및 창의성을 계발하도록 돕는데 중요한 지침을 제공해 주고 있다.
전통적 관점에서 보면, 지능이란 지능검사의 문항에 조작적으로 답하는 능력으로 정의하고, 이런 능력은 주로 언어적인 것과 논리적인 능력을 측정하므로 지능을 협소하게 보았다. 반면, Haward Gardener는 모든 인간에게 IQ차원을 넘는 폭넓은 아홉 가지 지능 영역이 있음을 밝히고, 지능을 ‘문제 해결 능력 또는 중요하게 여기는 어떤 것을 만들어내는 능력’(김명희역, 1996)으로 보았다. 따라서 지능을 단일한 실재로 보지 않으며 아홉 가지(언어적, 논리-수학적, 공간적, 음악적, 신체-운동적, 대인관계, 개인이해, 자연탐구, 실존)지능 영역을 설정하였다. 또한 지능 영역은 상대적으로 독자적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 반드시 다른 영역의 지능이 높다고 말할 수 없으며, 인간을 하나의 전체적인 일반적 능력에 따라 평가하는 것이 아니라 여러 가지 다양한 능력을 표현하고 발휘하는 존재로 보았다(송승현, 1998).

참고자료

· 김명희.신화식(2001). 다중지능에 의한 부모-교사의 유아 잠재능력 평가간의 인식비교연구. 아동학회지, 22(4). 33~50.
· 김명희, 이경희 공역(1996). 다중지능이론과 실제. 양서원
· 민천기(2003). 다중지능이론에 기초한 교수-학습 활동이 아동의 창의성에 미치는 효과. 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 서경화(2002). 다중지능이론에 기초한 교육과정 통합프로그램의 개발과 효과. 대구교육대 학교 교육대학원 석사학위논문.
· 심우엽(1997). 다중지능이론과 학교교육의 개선에 관한 연구. 교육학연구. 35(3), 83-96.
· 이영만(1996). 가드너의 중다지능이론과 교육적 시사점. 진주교육대학교 논문집 40. 147-174.
· 정대현(2003). 유아용 다중지능측정도구의 타당화 연구. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문.
· Feldman, D.H.(1980). Beyond universals in cognitive development. Norwood, W.J.: Ablex.
· Gardner, H.(1993). Multiple Intelligence: The theory in practice. New York: Basic Books.
· Krechevsky, M.(1994). Project Spectrum: Preschool Assesment Handbook. Cambridge, MA: Harvard Zero, Graduate School of Education.