자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐성 장애 학생의 특성

2. 자폐성 장애 학생에게 구조화 교수란

3. 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과
1) 공간적 지원
2) 시간적 지원
3) 절차적 지원

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

특수학교에 재학 중인 지적 및 자폐성장애 학생들을 위한 교육과정 개발을 위해 이들의 학업과 수업 참여 관련 공통적인 특성을 살펴보면, 대부분 평균보다 낮은 지적 수준 및 적응행동의 제한에 따라 학습이나 일상생활 능력, 환경적 요구에 반응하는 능력에 부정적인 영향을 미친다. 지적 및 자폐성장애 학생들의 학습특성은 선택적 주의집중과 주의를 유지하는데 어렵고 단기기억 또는 작동기억, 정보처리과정에 문제로 인해 학습 속도가 느리기 때문에 일반화와 학습의 전이 및 또래에 비해 언어발달 또한 지체되어 학업 성취에 어려움을 보인다. 이러한 공통된 특성 외에도 자폐성장애는 지적장애와 구별되는 핵심 결함이 있다. DSM-5에서 제시된 자폐성장애를 진단하는 기준은 사회적 상호작용과 사회적 의사소통의 지속적인 결함, 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동을 보이는 것이다. 그러므로 지적 및 자폐성장애 학생들을 위한 수업은 학생의 다양한 능력 수준을 파악하고 그들의 교육적 필요와 지원 요구를 교육의 실행에서 고려해야 한다. 따라서 본론에서는 자폐성 장애 학생을 위한 물리적 공간의 구조화의 효과를 서술해 보겠다.

참고자료

· 윤현숙 (2011). 고반응 요구 전략을 통한 구조화된 자료제시가 고기능 자폐성장애아동의 과제집중행동 및 문제행동에 미치는 효과. 한국자폐학회.
· 이소현, 안의정 (2017). 자폐 범주성 장애 학생을 위한 증거 기반의 실제 탐색: 국내 연구에대한 질적 지표 분석을 중심으로. 자폐성장애연구.
· 김은경 (2002). 자폐성 장애 아동의 행동 특성에 관한 연구. 부산 장신대학교 석사학위 논문.
· 이명희 (2003). TEACCH 프로그램이 자폐성 아동의 자발적 의사소통에 미치는 효과. 대구대학교 교육대학원 석사학위논문.