[교육학] 발견학습

소개

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목차

1. 발견학습
1) 발견학습의 기본성격
2) 발견학습의 효과
3) 발견학습의 한계
4) 발견학습의 목표
5) 발견학습의 기본 전제
6) 발견학습의 원리
7) 발견학습의 조건
8) 발견학습의 좋은 점
9) 발견학습의 결함

2. 창의력의 수업
1)창의성의 개념
2)창의적 인간
3)창의성과 성격특성

본문내용

이것은 발견학습이 학습자의 발달단계에 따라 그 제한점을 가진다고 보는 입장이다. 즉 발견학습은 기존의 지식이나 선행 경험이 많이 축적되어 있는 단계에서 가능한 것이고, 여러 가지 가운데서 선택할 수 있는 사고가 가능한 시기에 가능하다고 보는 것이다. 발견학습의 성패를 좌우하는 것이 유효한 가설을 설정하는 것이라면 이러한 가설을 설정할 수 있는 단계에는 학습자가 아니면 별로 효과를 거두지 못할 것이다.여기에서 발달단계라고 하는 교육의 차원에서 볼 때 발견학습은 초등학교의 고학년에서, 중학교 수준에서 가능한 학습임을 알 수 있다. 그 이전의 학년에서는 기존의 지식이나 선행 경험이 결여되어 있고, 형식적인 조작이나 어떤 틀에 빠지지 않는 유연한 사고태도도 충분히 몸에 익히지 못하고 있으므로 이 방법을 적용하는 것에는 무리가 있을 것이다.그러나 이러한 것은 보통의 수업형태로서의 발견학습을 염두에 둔 것이지 구체물의 조작으로부터 규칙성을 찾아낸다든가, 생활체험과의 강한 관련성을 가지고 문제장면을 설정하여 자연계의 합법칙성을 발견하도록 고안된다면 초등학교 저학년에서도 훌륭한 발견학습은 성립할 수 있는 것이다. 예컨대, Bruner와 그의 동료들은 나무판, 저울 같은 몇 가지 도구를 이용하여 8세 어린이에게 나눗셈의 교환법칙이나 인수분해를 발견하게 했다.

참고자료

· 없음