정서장애아동을 지원하는데 필요한 교사의 가장 기본적인 역량에 대해 서술하시오

목차

I. 장애학생에 대한 관심의 필요성

II. 장애학생의 권리와 포용
1) 장애학생의 권리
2) 장애학생에 대한 포용

III. 장애학생의 교육
1) 상황
2) 방안

IV. 장애학생을 위한 서비스
1) 일반 서비스
2) 지역사회 서비스

V. 학교사회복지사의 필요 지식과 역할
1) 필요 지식
2) 학교사회복지사의 역할
(1) 일반적 역할
(2) 교육 영역에서의 역할
(가) 환경 관련
(나) 교과 과정 관련
(다) 행동 관련
(라) 교사 관련
(3) 가족 영역에서의 역할
(4) 권리 영역에서의 역할
(5) 협력자로서의 역할

본문내용

I. 장애학생에 대한 관심의 필요성

오늘날의 경우, 신체적 건강과 정신건강 영역에서 어려움을 겪는 학생의 수가 증가하고 있다. 이에 따라 이런 학생이 특수교육이나 일반 교육에서 관련 서비스를 받는 경우가 많아지고 있다. 이런 상황에서는 장애를 가진 학생이 사회에 참여하기 위해서, 교육 영역에서 전문가가 장애학생을 지원해 줄 필요가 있다(Atkins-Burnett, 2007). 학교사회복지사도 이런 전문가의 한 사람인 만큼, 학교사회복지에서도 장애학생을 도와주는 데 적극적으로 관여할 필요가 있다.
그리고 장애학생은 교육 영역에서뿐만 아니라, 다른 여러 가지 영역에서도 다양하게 어려움을 겪고 있다.
이런 어려움은 장애학생의 교육과 발달에 매우 부정적으로 영향을 미치고 있다. 또한 장애학생이 겪는 어려움은 그 가족에게도 어려움을 유발하고 있다. 즉, 장애학생이 있는 가족은 장애학생이 겪는 상황 때문에 생기는 어려움을 떠맡는 경우가 많다(Gianesin, 2007). 그런데 장애학생의 가족이 겪는 이런 어려움은, 장애학생의 교육과 발달에 다시 부정적으로 영향을 미치고 있다.
그러므로 학교사회복지에서는 장애학생과 그 가족이 겪는 다양한 어려움을 줄여주는 데 깊이 관여할 필요가 있다.

II. 장애학생의 권리와 포옹

1) 장애학생의 권리

장애아동도 일반 아동이 누리는 권리를 똑같이 가진다(Kennedy, 1995). 이와 마찬가지로, 장애학생도 일반 학생이 누리는 권리를 똑같이 가진다.
그리고 장애학생은 일반적인 권리에 추가해서, 특별 권리(particular rights)를 가진다(Morris, 2002). 이런 권리는 장애학생이 놓인 특별한 상황이나 욕구와 관련이 있다.

2) 장애학생에 대한 포용

장애학생에 대한 권리에서 중요한 것은 장애학생을 포용하는 것이다. 따라서 장애아동과 관련된 법령에서는 장애아동을 더 포용하는 측면에 주목하고 있다(Atkins-Burnett, 2007).
그리고 장애학생에 대한 포용은 장애학생에 대한 차별을 금지하는 것과 밀접하게 관련되어 있다.
따라서 선진국에서는 장애아동에 대한 차별을 법으로 금지하고 있다.

참고자료

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· 인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
· 발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
· 공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
· 장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
· 성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
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· 인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
· 정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
· 알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
· 인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016