[정서장애아동] 정서장애아동을 지원하는데 필요한 교사의 가장 기본적인 역량에 대해 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정서장애아동의 특성
2. 정서장애아동을 지원하는데 필요한 교사의 가장 기본적인 역량
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
IDEA(1997)정의에 의하면 정서행동장애는 다른 원인이 없음에도 학습상 문제, 만족할만한 대인관계 형성과 유지 문제, 일상 상황에서 부적절한 행동과 느낌, 신체화 증상이나 공포를 나타내는 경향 등으로 요약된다. 그런데 이와 같은 정서 및 행동장애라는 용어는 그 정의에 있어 아직까지 국가나 학자에 따라 다양하다. 또한 정서행동장애의 원인을 설명하는 이론들도 다양하여 실제로 그 문제를 다루는 교사들도 이 문제를 어떻게 다루는 것이 효과적인지 분명하게 확신하지 못하고 있다. 그리고 아직까지 학교현장에서 관리자뿐 아니라 담임교사와 교과담당교사의 장애이해 교육이 부족한 것으로 나타나고 있다. 정서행동장애 아동의 행동특성은 일반인에 비하여 상대적으로 볼 때 정서의 표현방법에서 지나치게 편향되어 있거나, 정서의 표현을 과도하게 표현하기도 하여, 아동 자신의 일반적인 정서발달을 저해하고, 아동을 둘러싼 주위 사람, 특히 또래, 교사, 부모 형제들에게 정서적인 어려움을 가중시킨다. 따라서 본론에서는 정서장애아동을 지원하는데 필요한 교사의 가장 기본적인 역량에 대해 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 정서장애아동의 특성
정서 행동장애 아동은 연령에 합당한 행동을 하지 못하고, 자신의 의지로 정서적인 문제를 해결 또는 통제하기 어렵기 때문에, 가정에서나 사회에서 정상적인 일상생활을 순조롭게 해내기가 어렵다.

참고자료

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· 강은영 (2015). 학습장애와 정서행동장애의 공통성과 차별성 고찰 및 향후 연구에의 제안: 교육적 및 사회적/행동적 측면을 중심으로. 특수교육학연구.
· 김동일, 김주선, 김은삼, 송푸름 (2019). 교육사각지대 학습자 속성 탐색: 교육복지사를 중심으로. 학습장애연구.
· 김애화, 김은주 (2019). 학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식. 특수교육논총.