현 우리나라의 보편적 교육과정에 대한 내용을 정리하고 질 높은 보육과정의 운영과 개별 장애영유아 중심의 접근적 방법에 대해서

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 현 우리나라의 보편적 교육과정에 대한 내용
1) 통합교육
2) 무상보육
3) 보편적 보육정책으로 전환
2. 질 높은 보육과정의 운영과 개별 장애영유아 중심의 접근적 방법
1) 질 높은 보육과정의 운영
2) 개별 장애영유아 중심의 접근적 방법
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
국가수준 특수학교 교육과정은 일반교육의 보편적인 원리와 특수교육적인 활동과 내용의 특수성이 살아 있어야 하며, 수성의 의미가 반영되어야 하기 때문에 적절한 국가수준 특수학교 교육과정을 운영하는 일의 중요성은 항상 강조되어야 한다. 가수준 특수학교 교육과정은 특수교육의 특수교육다움을 가장 대표할 수 있는 청사진이어야 하고, 수교육을 요구하는 학습자의 독특한 교육적 요구를 해결하면서 학생의 잠재능력을 계발할 수 있도록 교육방향을 설정하는 기본 설계도이여야 함은 당연하다. 따라서 본론에서는 현 우리나라의 보편적 교육과정에 대한 내용을 정리하고 질 높은 보육과정의 운영과 개별 장애영유아 중심의 접근적 방법에 대해서 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 현 우리나라의 보편적 교육과정에 대한 내용
1) 통합교육
통합교육은 모든 아동의 특수한 요구(special needs)는 물론 개별적 요구(individualneeds)를 충족시킬 수 있는 교육 프로그램을 제공하는 교육이다. 학교에서 다양한 능력과 개성을 가진 아동이 증가함에 따라, 다양한 범주와 명칭에 의해 따로 분리해서 교육하는 방식은 실행하기가 어렵고 또 아동의 자유를 제한하기 때문에 바람직하지 못한 방식이라는 인식이 확산되고 있다. 또한 전통적인학교 교육 체제는 급변하는 사회의 교육적·사회적·정치적·경제적 욕구를 충족시키지 못하고 있다는 증거들이 제시되고 있다. 이러한 기존의 분리교육과 일반 교육에 대한 한계를 극복하기 위해 학교를 모든 학습자에게 적합하게 재구조화해야 한다는 철학적 기초에 근거하여 통합교육이 논의 되고 있다. 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법은 통합교육을 특수교육 대상자가 일반 학교에서 장애 유형 및 장애 정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것(제2조 6항)으로 정의하고 있다. 이러한 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육이라는 진술을 포함시킴으로써 통합교육의 목적을 보다 광범위하게 해석할 수 는 여지를 남겨놓았다.

참고자료

· 한국보육진흥원(2010). 장애아보육 교사실무. 서울: 한국보육진흥원.
· 조경미(2016). 장애아전문어린이집 개별화보육계획 운영 및 문제점과 개선방안. 공주대학교교육대학원 석사학위논문.
· 오혜정(2010). 장애유아의 교육적 통합에 대한 일반유치원 교사의 인식 및실행에 한 질적 연구. 특수아동교육연구.
· 백진영(2014). 통합교육환경에서 일반유치원 교사들의 개별화교육 실태에 관한 질적사례연구. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문.