21세기 스마트3.0 융합의 시대에 조직 내에서 바람직한 인적자원개발 방향을 통섭적으로 서술하시오

소개

"21세기 스마트3.0 융합의 시대에 조직 내에서 바람직한 인적자원개발 방향을 통섭적으로 서술하시오"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 융합인재의 정의
2) 융합인재교육원 원리
3) 융합 인적자원 개발

3. 결론

본문내용

최근 융합인재교육에 대한 관심이 증폭되고 있다. 교육과학기술부는 2014년 ‘2015 문·이과 통합형 교육과정’을 발표하면서, 인문, 사회, 과학 등에 대한 기초 소양을 함양함으로 학생들의 인문학적 상상력과 과학적 창조력을 겸비한 창의·융합형 인재로 길러내겠다는 목적의 교육 개혁 취지를 밝혔다. 이 때 창의·융합형 인재란 인문학적 상상력과 과학적 창조력을 함께 갖추고 이와 더불어 올바른 인성을 겸비함으로써 4차 산업혁명 시대에 잘 적응할 수 있도록 다양한 지식을 융합하여 새로운 지식과 가치를 창출하는 사람을 의미한다. 이에 학교 현장에서는 단편적이고 한정된 분야에 국한된 지식을 가르치는 데 그치는 것이 아니라, 지식의 일반적 원리 및 교과 간의 연관성까지보다 넓은 시각으로 지식을 활용하고 평가하도록 학습자를 이끌어야 한다는 교육 목표달성을 위해 융합인재교육을 다양하게 시도하고 있다. 국내에서도 많은 학자들이 융합인재교육의 다양한 정의를 제시하고 있다. 예컨대, 백윤수 외(2011)는 융합인재교육은 다양한 분야의 융합적 지식, 과정, 본성에 대한 흥미와 이해를 높여 창의적이고 종합적으로 문제를 해결할 수 있는 융합적 소양을 갖춘 인재를 양성하는 교육이라 하였다. 김진수(2012)는 융합인재교육을 과학, 기술, 공학, 예술, 수학의 과목 또는 내용을 통합하여 가르침으로써 과학기술에 대한 학생들의 흥미와 이해력을 높이고 창의적 문제해결력을 기를 수 있는 융합교육이라고 하였고, 이효녕 외(2012)는 과학기술에 대한 흥미와 이해를 높이고 과학기술 기반의 융합적 사고와 문제해결을 배양하는 교육으로 정보사회에서 개인 및 국가의 경쟁력 향상을 위한 창의․인성교육의 실천적 노력을 위한 교육이라 하였다.

참고자료

· 교육과학기술부(2015), “2015. 개정 특수교육 교육과정: 초. 증등 교육과정 총론 교 육”, 과학기술부.
· 김기홍(2015), ”융합인재교육에 대한 초등교사의 인식 연구”, 안양대학교 교육대학원 석사학위논문,
· 심소연(2019), 융합인재교육 적용을 위한 증등 특수교사들의 인식 및 요구 분석“, 창 원대학교 대학원 석사학위눈문.
· 신재한(2013), ”초, 중등교원 대상 STEAM에 대한 초등학교 교사의 인식 및 요구 조 사”, 부산대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 오찬숙(2015), “중등학교에서 융합교육 실행의 쟁점과 과제”, 교육학연구, 53, 229-264.
· 최유미(2013), “인적자원개발 활성와 수준이 담당자의 효과인식에 미치는 영향”, 이화 여자대학교 대학원 석사학위논문.
· 한국과학창의재단(2012), “2012 융합인재교육 파이오니어 연구 자료집”, 한국과학창 의재단.
· 함승환 외(2013), “융복합교육의 개념화: 융(복)합적 교육 관련 담론과 현장 교사 포 커스 그룹 면담을 중심으로, 교육과정평가연구, 16(1), 107-136.