정서행동 장애가 정의에 있어서의 어려움에도 불구하고 장애로 간주되어야 하는 지에 대한 여부에 대한 입장을 밝히고 그 이유

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정서 행동장애란
2. 정서행동 장애가 정의에 있어서의 어려움
3. 장애로 간주되어야 하는 지에 대한 여부에 대한 입장과 이유 - 찬성
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

정서 행동장애에 대해 우리나라와 미국은 장애인 등에 대한 특수교육법(2007) 과 장애인 교육법(IDEA, 2004) 에 지적, 감각적, 그 외 건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습의 어려움, 대인관계의 어려움, 일반적 상황에서 부적절한 행동이나 감정표현, 전반적인 불행감이나 우울증, 학교나 개인적 문제에 관련된 신체적 통증이나 공포를 호소하는 특성 중 하나 또는 그 이상의 증상을 나타내는 것으로 정의하고 있다. 그러나 정서 행동장애에 대한 전문가들의 견해의 차이가 상당해 최근까지도 정확한 장애 명칭, 정의, 원인, 분류, 증상의 범위, 출현율, 지원 방안 등에 대한 합의점을 원만하게 도출하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 본론에서는 정서행동 장애가 정의에 있어서의 어려움에도 불구하고 장애로 간주되어야 하는 지에 대한 여부에 대한 입장을 밝히고 그 이유를 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 정서 행동장애란

일반적으로 정서․행동장애는 아동 자신의 발달이나 타인의 생활 혹은 그 둘 모두를 방해하는 행동이 일반 아동에 비해 현저하게 일탈된 행동을 보이는 것으로 정의한다. 정서․행동장애 명칭은 정서․행동장애 특수교육 대상자가 누구인가와 대상자의 수가 얼마인지에 대한 기준이 되어 정서․행동장애를 위한 재정확보, 학교설립 등 교육관련 체제의 기초와 지원계획에영향을 미친다. 또한 명칭이 규정하는 특성을 고려하여 적절하고 효과적인교육 프로그램을 구성하는데 영향을 끼치게 되며 학문적, 행정적으로 원활한 의사소통 기능을 한다. 이러한 기능을 가지고 행정적 영향력을 발휘하는 것이 『장애인 등에 대한 특수교육법』에 제시된 명칭과 정의이다. 우리나라의 『특수교육진흥법』이 지난 2008년 5월 26일 『장애인 등에대한 특수교육법』으로 제정되어 장애아동에 대한 효율적이고 적절한 교육적 권리를 강화함으로써 특수교육에 중요한 변화를 가져왔다.

참고자료

· 박명애, 이효신 (역). (2005). 정서 및 행동장애; 이론과 실제. 시그마프레스.
· 김영철 정서행동장애에 대한 초등학교 교사의 인식 및 지도실태대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
· 김유진 (2010). 정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구. 가톨릭대학교 대학원 석서학위논문.
· 김 철 (2008). 정서 행동장애의 개념과 지원에 대한 특수교사의 인식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문. 대구대학교 대학원 박사학위논문.