[특수학교] 특수학교 전공과 운영의 현황과 방향

소개

[특수학교] 특수학교 전공과 운영의 현황과 방향에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
1.문제의 제기
2.연구의 목적 및 내용
3. 연구의 방법

Ⅱ. 이론적 배경
1. 특수교육의 측면
2. 직업재활의 측면
3. 직업훈련의 측면

Ⅲ. 전공과의 설치와 운영
1. 설치
2. 운영내용

Ⅳ. 논의
1. 이론적 측면
2. 실제적 측면

Ⅴ. 전공과 운영의 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 문제의 제기
특수학교에 전공과가 설치되기 시작한 것은 1995년 부터이다. 1993년부터 2년간 국립특수학교를 중심으로 한 전공과 시범학교 운영을 토대로 1995년부터 전공과를 설치하게 되었다.
특수학교 전공과를 설치하게 된 것은 특수교육 대상자의 교육 연한 연장과 관련이 있다. 특수학교 연한 연장은 여러 측면에서 관심의 대상이 될 수 있는데, 가령 학부모의 경우 , 특수학교 고등부를 졸업한 이후 대책의 하나로 학교교육 기간의 연장을 희망했고, 교육부에서도 교육연한의 연장을 통하여 장애인의 삶의 질 향상을 도모하고자 한다.
특수교육 연한 연장 방안은 특수학교 내에 고등부 연장으로서 전공과를 두는 방안과 특수 학교내에 별도의 고등교육기관을 설치하는 방안이 논의되었다. 그러나 기존 특수학교에 고등교육기관인 전문대학 과정을 운영할 경우 교수요원 확보, 감독권의 이원화, 교육비 부담 여부 등 현실적으로 어려운 점이 많으므로 직업기술 능력 배양을 위하여 고등기술학교 전공과 와 같은 개념으로 우선 전공부(과)를 설치하는 방안이 채택 되었다. 그리고 전문대학과정은 전 장애 영역을 수용할 수 있는 별도의 기관으로 설치하는 방안을 장기적으로 연구 검토하여 재활전문대학을 설치하는 방향으로 결정되었다. 그 후 가칭 장애인재활전문대학이 2002년에 개교할 예정으로 준비중에 있다.
교육부에서는 전공과를 복합적인 성격을 지닌 것으로 보고 다음과 같은 세가지 측면에서 제시하고 있다(교육부, 1996). 첫째, 전공과를 고등학교 졸업 장애학생의 취업을 위한 직업훈련 과정으로 보고 있다. 둘째, 전공과를 특수학교 고등부 학급의 증설로 보아 고등부 교육과정의 연장으로 보며, 따라서 전공과 학생은 무상교육 대상자라는 것이다. 셋째, 전공과는 노동부의 `장애인 직업훈련 및 지원에 관한 규정,에 의한 직업훈련 실시기관으로 보아 각종 지원을 받을 수 있다고 보고 있다.

참고자료

· 곽준기, 박희찬 (1995). 정신지체 고등부 졸업생의 전환과정 결과 추적조사 연구. 서울 :한국재활재단
· 곽준기, 박희찬, 정창곤, 김승한, 김숙경. (1995). 지체장애인의 전환과정 결과에 관한 종단적 분석연구 : 특수학교 고등부 졸업생을 중심으로, 서울:삼육재활학교
· 교육부 (1996). 특수학교 전공과 설치 업무추진 요령 (교육부 내부자료)
· 교육부 (1995, 1996, 1997, 1998, 1999). 교육통계연감.
· 노동부 (1996). 장애인 직업훈련 및 지원에 관한 규정
· 노동부 (1996). 장애인 직업능력개발훈련 지원규정.
· 박희찬 외 (1994). 장애인 직업: 정신 지체인을 위한 직업프로그램의 구성과 적용. 인간과 복지
· 박희찬 외 (1996). 장애인 재활 : 지원고용의 실천적 이론. 특수교육.
· 오길승 (1999) 직업재활의 이념과 시제, 직업 재활학 입문, 한국직업재활학회
· 이상춘, 강위영, 조인수 (1998). 재활방법, 성원사
· 조인수 (1997). 특수학교 전공과 운영 개선 방향. 현장특수교육 제4권2호 44-57.
· 최현숙(1999) 장애인 직업훈련 직종 다양화 방안 연구. 한국장애인고용촉진공단.
· 특수학교 전공과 운영보고서 (1998). (한국선진학교, 서울 맹학교, 오성학교, 선화학교, 원명학교, 경희 학교, 서울 선희 학교, 새얼 학교)
· Halperm, A.S. (1985). Transition : A look at the foundations. Exceptional Children, 57(^). 479-486.
· Wehman, P. Kregel, J. & Barcus, J. M. (1985). From school to work : A vocational transition model for handicapped students. Exceptional Children, 52(1), 25-37.