교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명하고, 협력방안

목차

1. 서론

2. 본론

1) 교육현장에서의 통합교육의 필요성
2) 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명
3) 일반교사와 특수교사의 협력방안
4) 나의 의견

3. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력은 장애아동의 성공적인 통합을 위해서 필수적인 요소로 강조되고 있다. 장애아동에 대한 통합교육은 법적, 사회․윤리적, 교육적 측면에서의 그 당위성이 주장되어 왔으며 현재는 장애아동이 통합학급의 수업시간에 단순히 함께 있는 물리적 통합이 아니라, 통합학급에서 일반아동과 상호작용하며 사회적 관계를 형성하는 사회적 통합과 통합학급의 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있는 교수적 통합이 강조되고 있다. 이렇게 사회적․교수적 통합이 강조됨에 따라 장애아동의 통합교육을 직접 담당하고 있는 통합학급 교사와 특수학급 교사들이 전문적인지식과 교수기술들을 보완하기 위해 협력적인 관계를 유지해야 할 필요성 또한 현저하게 증가하게 되었다. 따라서 본론에서는 교육현장에서의 통합교육의 필요성을 제시하고, 일반교사와 특수교사의 협력적 관계를 사례를 들어 설명하고, 협력방안을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 교육현장에서의 통합교육의 필요성

통합교육은 다양한 교육적인 요구와 능력을 가진 아동들이 함께 교육받는 프로그램으로서 장애아동과 일반아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 포함한다. 따라서 특수교육의 궁극적인 목적이 장애아동이 가지고 있는 잠재능력을 개발시켜 사회의구성원으로써 활동하도록 하는 것이기에 장애아동의 학령기 통합교육은 특수교육 영역에서 매우 중요한 교육철학이자 수단이라고 할 수 있다. 최근에는 장애아동이 통합학급의 수업시간에 단순히 함께 있는 물리적 통합이 아니라, 통합학급에서 일반아동과 상호작용하며 사회적 관계를 형성하여 학급의 구성원으로 수용되는 사회적 통합과 통합학급의 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있는 교수적 통합이 강조되고 있다.

참고자료

· 김주혜(2008). 특수학급 교사와의 협력을 통한 교사포트폴리오 제작이 통합학급 교사의 교수수행능력과 교사효능감에 미치는 영향. 이화여자대학교대학원 박사학위논문.
· 권택환(2015). 특수교육대상자 추이 변화에 따른 지적장애학생 교육정책의 과제와 전망. 지적장애연구.
· 강선민(2011). 특수교육진흥법에서 장애인 등에 대한 특수교육법으로의 변화가 가지는 교육학적 의미. 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 박은혜(2000), 통합교육의 한 방법으로서의 협력교수: 개념과 실행에 관한 논의. 특수교육학연구.