청소년의 인성에 영향을 미치는 교원의 요인에 대한 분석 논문보고서

목차

I. 서론 2
1. 연구의 필요성 및 목적 2

Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 분석 3
1. 인성의 개념 및 요소 3
2. 인성 영향 요인 4
ⅰ. 도덕성에 영향을 미치는 요인 4
ⅱ. 사회성에 영향을 미치는 요인 4
ⅲ. 자아존중감에 영향을 미치는 요인 5

Ⅲ. 연구방법 6
1. 분석자료 6
2. 분석 변인 6
ⅰ. 종속변인 6
ⅱ. 독립변인 6
3. 분석 방법 7
4. 분석 결과 7

Ⅲ. 논의 및 결론 8
1. 맺는 말 8

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적
우리나라 청소년들은 OECD가 주관하는 2009년 국제학업성취도 평가(PISA 2009)에서 읽기 1-2위, 과학 2-4위를 차지할 정도로 지적 능력은 참가국 중에서 최상위권에 속하지만, 교과목에 대한 흥미, 관심, 자신감 등과 같은 정서적 수준에서는 40-50윌 나타났고(김경회 외, 2010), 타인을 배려하고 함께 일할 수 있는 사회적 상호능력은 OECD 22개 국가 중 21위로 최하위 수준인 것으로 나타났다(김기헌 외, 2010).
이 결과는 그 동안 우리나라의 학교교육이 학업성취만을 중시하고, 청소년들의 인성교육은 소홀히 하였음을 여실히 나타내고 있다. 학교에서 인성은 중요한 교육요소로 간주되고 있기는 하지만 실제 학교 현장에서는 제대로 실시되지 않고 있으며 가정과 사회 전반에서도 여전히 경쟁위주의 교육성과를 중시하고 있어서 학생 및 학교 현장의 근본적인 변화를 이끌어내지 못한 것이다.
최근 청소년들의 비행, 학교폭력, 그리고 학교폭력으로 인한 자살 등과 같은 문제들은 사회적으로 큰 파장을 일으킬 정도로 청소년들의 인성 수준이 매우 심각한 상태에 이르렀다. 이에 따라, 사회적·감성 학습 역량 등의 인성교육에 대한 강화가 학교교육의 핵심적 책무성으로 강조되고 있고, 그 어느 때보다 학교개혁의 중요한 요소가 디고 있다. 즉, 학교폭력과 같은 문제를 해결하고 더 나아가 사전에 예방하기 위해서는 학생들에게 의사소통 기술, 대인관계 능력 및 자기성찰, 자기통제와 같은 감성을 증진시키기 위한 인성교육이 이루어질 필요가 있다.
지금까지 청소년들의 인성교육에는 학교의 역할보다는 가정에서의 교육이 중시되어 왔다. 그러나 가정이나 지역사회의 교육적 역할과 기능이 약화됨에 따라 사회의 비인간화, 비도덕적 문제에 대한 학교의 역할이 다시 강조되고 있으며(진의남, 2012), 인성교육에 있어 가정이 지니는 한계를 보완할 수 있는 유일한 장소가 바로 학교라는 점에서 학교의 역할이 무엇보다 강조되고 있다.

참고자료

· 천세영, 김왕준, 성기옥, 정일화, 김수아(2012). 인성교육 비전 수립을 위한 정책연구. 서울: 교육과학기술부.
· 이윤희, 한유경(2015). 중학생의 인성에 영향을 미치는 교원 요인에 대한 위계적 분석. 한국교원교육연구; 32권 3호(통권72호), pp.305-325(21 pages).
· 손충기(1978). 도덕성발달과 가정의 심리적 환경 및 사회경제적 지위와의 관계. 서울대학교 대학원석사학위논문.
· 현주, 최상근, 차성현, 류덕엽, 이혜경(2009). 학교 인성교육실태 분석 연구: 중학교를 중심으로. 서울: 한국교육개발원.
· Bronfenbrenner, U., & Mahoney, M. A. (1975). Influence on Human Development(2nd ed.), Hinsdale, Ⅲ: The Deyden.
· 조벽(2016). 인성이 실력이다: 성공하고 행복한 삶을 위한 조벽 교수의 제안. 서울: 해냄출판사.
· 신재한(2016). 인성교육의 이론과 실제. 파주: 교육과학사.