배리어프리 영화를 활용한 장애 인식개선 교육

소개

2016년 8월 장애인복지법이 개정, 확대 시행되면서 모든 초중고등학교 학생을 대상으로 장애 인식개선 교육을 1년에 1회 이상 실시해야 함이 의무화되었다. 하지만 보통 대다수의 학교 현장에서, 장애 인식개선 교육은 동영상으로 한 시간을 때우는 등 매우 피상적이고 형식적으로 진행된다. 장애 인식개선 교육법의 흐름에 맞추어, 양적인 시간뿐만이 아니라 질적인 차원에서도 학생들의 기억에 남을 수 있는 장애 인식개선 교육이 필요한 시점이라고 판단된다. 이를 위해 학생들이 흥미로워 하는 소재인 ‘영화’를 활용하였다. 본 수업에서는 학생들에게 다소 생소한 ‘배리어프리(Barrier Free)’ 영화를 소개한다. 배리어프리(Barrier Free) 영화란 시청각 장애인들을 위해 다시 제작된 영화이다. 시각장애인들을 위해 영화의 화면을 나래이션으로 제시하고 청각장애인들을 위해서 대사, 음악정보, 효과음 등 기타 모든 소리 정보를 자막에 표현하는 것을 특징으로 한다. 본 수업에서 학생들은 안대를 착용하고 배리어프리 영화를 감상한다. 즉, 장애인의 상황을 간접적으로 체험해보는것이다. (청각장애 체험의 경우, 귀마개를 착용하는 것을 고려해볼 수 있겠으나, 완전한 청각 차단이 불가능하므로 다루지 못했다.) 소리만 듣고도 머릿속으로 영상을 그리는 경험은 분명 이전에는 느껴보지 못한 색다른 감정과 전율을 전달해줄 것이다. 때문에 학생들은 기존
의 장애 인식개선 교육과는 질적으로 다른 느낌을 받을 것이며, 유의미한 인식개선 교육이 될 것이라 기대된다.

목차

Ⅰ. 주제선정 및 이유
Ⅱ. 대상선정 및 이유
Ⅲ. 수업지도안의 특장점
Ⅳ. 차시별 수업전개 계획
Ⅴ. 수업지도안
Ⅵ. 학습자료 및 학습지 작성 예

본문내용

2. 교사가 일방적으로 내용을 전달하는 수업이 아니라, 학생들이 만들어가는 수업이다
‘장애 인식 개선 교육’은 문자 그대로 학생들의 ‘인식’이 ‘개선’됨을 목표로 한다. 따라서 교사가 일방적으로 정보를 전달하는 것보다, 학생들이 진정으로 장애에 대한 새로운 시각을 가질 수 있도록 학생들의 참여를 유도하는 조력자로서의 역할을 하는 것이 바람직하다.

본 수업은 대략 다음과 같은 흐름으로 진행된다.
1) 시나리오에 대한 선행 지식을 복습한다.
2) 학생들에게 배리어프리 영화를 소개한다.
3) 배리어프리 영화를 감상하기 전, 학생들에게 배리어프리 영화가 어떻게 진행될지, 영화를 본 후 어떤 느낌이 들지 생각해보게 한다.
4) 배리어프리 영화를 모두 감상한 후, 느낀점에 대해 조별로 토의하도록 한다.
5) 교사는 장애인의 문화생활에 대해 생각해볼거리를 제공한다.
6) 영화를 보면서 불편했던 점을 다시 한 번 생각해보고, 그것을 개선하는 방향으로 배리어프리 영화를 재구성해본다.

설명이 반드시 필요한 배리어프리 영화를 설명하는 부분을 제외하고는 모두 학생들의 참여를 바탕으로 수업이 진행된다. 그 외에는 계속해서 예시적 질문들을 던지며, 학생들에게 적절한 난이도의 사고를 계속적으로 유도하는 형식이다. 학생이 기존의 수동적인 태도에서 벗어나 교육활동의 능동적인 주체자로 학생의 역할을 탈바꿈하게 하여 학생들에게도 오랫동안 학습 내용이 기억에 남게 하기 위함이다.

본 수업은 3차시로 기획되었다. 우선 국어 교과에서 시나리오의 개념을 배운다. 2,3차시 수업에서는 배리어프리 영화에 관련된 활동이 진행된다. 자유로운 수업 운용이 가능한 자유학기제의 장점을 살려서 2,3차시 수업은 연속적으로 진행되며, 각각 60분과 50분 수업으로 구상되었다.

3. 영화 재구성작업 : 학습자의 선행 지식(국어교과의 ‘시나리오’ 부분)이 유의미하게 활용되는 경험을 제공하여 집중도를 높이고, 궁극적으로 장애 인식개선의 효과가 극대화될 수 있도록 조직하였다.

참고자료

· 없음