장애아동 통합교육 활성화 방안 모색 레포트/장애아동교육/장애아동통합교육/장애우교육/장애인통합교육

소개

"장애아동 통합교육 활성화 방안 모색 레포트/장애아동교육/장애아동통합교육/장애우교육/장애인통합교육"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ, 본론
1. 이론적배경
1) 통합교육의 개념
2) 통합교육의 유형
3) 통합교육의 조건
4) 통합교육의 효과
2. 현황
3. 문제점
4. 해결방안
1) 가정
2) 교육기관
3) 사회 및 국가

Ⅲ. 결론

본문내용

헌법이 인정하는 아동권리는 인간의 존엄 및 행복추구권, 자유권, 평등권, 사회권으로 구성되어 있다. 한편, 국제인권협약은 아동의 권리를 경제·사회·문화적 권리(점진적 권리)와 시민·정치적 권리(즉각적 권리)로 분류하였다. 그러나 보편적으로 받아들여지는 아동인권의 유형은 국제아동구호연맹에 의한 분류로 생존권·보호권·발달권·참여권이다. 이 4가지 유형 권리는 유엔아동권리협약이 명시하는 4가지 기본원칙과 일치한다.
그 중 발달권은 아동의 잠재적인 능력을 발휘하는 것과 관련된 권리이다. 아동이 모든 종류의 교육을 받고, 신체적·정서적·사회적으로 성장하는 데 필요한 평균 수준의 생활을 누릴 권리를 의미한다. 아동의 발달권을 가장 많이 보장해 줄 수 있는 사회적 장치는 교육이다. 교육은 모든 아동이 누려야 할 당연한 권리로서, 아동이 성·인종·장애로 인한 차별 없이 보장받아야 한다. 2013년 제정된 ‘장애아동복지지원법’은 장애아동이 특별한 복지적 욕구를 가진 아동임을 명시했고, 장애아동에게 보장되어야 할 권리로서 안정된 가정환경, 최상의 건강상태와 행복한 일상생활, 놀이와 문화예술활동 참여 기회 제공 외에, 장애아동의 인성 및 정신적·신체적 능력을 최대한 계발하기 위해 적절한 교육을 제공해야 하며, 의사소통 능력, 자기결정 능력 및 자기권리 옹호 능력을 향상시키기 위한 교육과 훈련이 제공되어야 함을 명시했다.
통합교육의 목적 또한 이와 마찬가지로 일반아동과 함께 정상적 환경에서 교육받게 하여 사회적 활동, 교수활동에서 긍정적인 상호작용을 하는 것에 목적을 두고 있고 모든 아동이 자신의 능력에 맞게 교육 받을 수 있는 권리를 전제한다. 이렇듯 장애아동은 자신의 잠재 능력을 발휘하고 교육기회를 보장 받기 위해 통합교육이라는 것을 선택할 권리가 있는 것이다.
우리나라에서는 법으로 통합교육 수행을 규정하고 있고, 특수교육 발전을 위한 다양한 제도를 구축하여 점차 지원 폭을 확대하려 하고 있다. 하지만 통합교육에 대한 지역사회, 일반학부모, 교육현장의 교사 등의 부정적 인식과 갈등으로 인해 통합교육이 활성화되는 것에 어려움이 많은 현실이다.

참고자료

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· 김삼섭·임경원. (2008). 통합교육 둘러보기. 시그마프레스
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· 박지영. (2003). 장애아 통합교육에 관한 초등학교 일반교사의 인식 조사. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문
· 신현기·최세민·유장순·김희규. (2005). 통합교육의 이론과 실제. 박학사
· 전은옥. (2005). 장애유아 통합교육에 대한 교사의 태도 : 장애유아 통합교육기관과 일반유아 교육기관의 비교. 가톨릭대학교 교육대학원 석사학위논문
· 정현희. (2007). 통합교육에 대한 교사와 부모 인식 비교. 성산효대학원대학교 석사학위논문
· 구무서, 「잇단 특수학교 폭행사건에 '통합교육' 대안으로 급부상」, 뉴시스. 2018.11.23. http://www.newsis.com/view/?id=NISX20181017_0000445725&cID=10201&pID=10200