기능적 생활중심 교육과정의 이론과 적용

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 기능적 생활중심 교육과정의 개념
2. 기능적 생활중심 교육과정의 성격
3. 기능적 생활중심 교육과정의 내용

Ⅲ. 기능적 생활중심 교육과정의 적용
1. 기능적 생활중심 교육과정의 철차
2. 생태학적 교육과정
3. 선행연구 고찰

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적
인간은 누구나 실패를 경험하고 이를 극복하는 과정을 통해 성취를 학습한다. 그러나 반복되는 실패는 성취를 향한 의지를 꺾고 새로운 상황에 대한 도전을 망설이게 만든다. 이처럼 피할 수 없거나 극복할 수 없는 환경에 반복적으로 노출된 경험으로 인하여 실제로 자신의 능력으로 피할 수 있거나 극복할 수 있음에도 불구하고 스스로 그러한 상황에서 자포자기하는 것을 학습된 무기력(learned helplessness) 또는 학습된 무력감이라고 한다(특수교육학 용어사전, 2009). 노력을 통해 획득한 성취감, 학습을 통한 기능의 향상은 개인에게 주어진 과제나 상황에 적극적으로 대처하고 도전하도록 만드는 원동력이 된다. 이는 누구에게나 어려운 과정일 뿐만 아니라 장애를 지닌 특수교육대상자에게는 결코 혼자만의 힘으로는 해결할 수 없는 과업이라 할 수 있다. 이를 위해서는 학생이 생활하는 환경과 주변의 상황에서 쉽게 활용하고 실제로 사용할 수 있는 실용적인 기술을 가르치는 동시에 적절한 수준에서 기술을 습득하고 성공을 경험할 수 있도록 특별히 적합화된 교수가 함께 제공되어야 한다.
「장애인 등에 대한 특수교육법」에 따르면 특수교육이란 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육을 말한다. 즉, 특수교사는 장애 학생의 장애 특성, 흥미, 강점과 약점, 개인의 요구 등 여러 조건을 고려하여 학생에게 개별화되고 적합한 교수와 교육과정을 제공해야 한다.
또한 특수교육의 궁극적인 목적은 장애 학생의 능력을 최대한 개발하여 현재 생활에 적응하고 학교 졸업 이후 살아가게 될 다양한 생태학적 환경(예를 들어 가정, 학교, 지역사회, 직장 등)에서 독립적으로 생활하는데 필요한 역량을 키우는 것이다(박은영·신인수, 2011; Bouck & Flanagan, 2010; Heward, Alver-Morgan & Konrd, 2016; Wehaman & Kregel, 2012).

참고자료

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