영유아 의사소통 장애의 유형을 살펴보고 교사의 역할 및 실체 교사방법

소개

"영유아 의사소통 장애의 유형을 살펴보고 교사의 역할 및 실체 교사방법"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영유아 의사소통 장애란
2. 영유아 의사소통 장애의 유형
3. 영유아 의사소통 장애에 따른 교사의 역할
4. 실체 교사방법
1) 경청
2) 대화법연습
3) 의사소통기술훈련
5. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

의사소통장애는 학령전기 아동에서부터 성인에 이르기까지 다양하게 나타난다. 학교 급별에 따라 언어발달을 자세히 살펴보면 학령전기에는 언어의 모든 측면에서 엄청난 성장을 이루는 시기로 성인언어만큼 복잡한 문장으로 언어발달이 진행되는 시기이다. 또한 새로운 단어를 배우는 일 외에도, 대화의 상대방으로서 역할을 부모와 다양한사회적 맥락에서 경험하고 익혀가게 된다. 즉, 유아기는 모국어가 갖는 언어의 형식과 내용, 사용의 모든 언어구성요소들을 완성시켜가야 하는 중요한 발달 과업을 경험하는 시기이다. 그러나 언어 발달은 전 생애를 통해 이루어지는 것이다. 학령기에는 언어를 다루는 능력이 향상된다. 따라서 본론에서는 영유아 의사소통 장애의 유형을 살펴보고 교사의 역할 및 실체 교사방법을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 영유아 의사소통 장애란

의사소통장애란 말, 청력, 언어에 이상이 있는 장애이다. 일반적으로 의사소통장애를 가진 사람은 그들이 말하고 싶어 하는 것을 말할 수 없거나, 듣는 사람이 그들이 말한 전부 혹은 일부를 알아들을 수 없다. 그리고 그로 인해 말하는 자신과 다른 사람에게 불쾌감을 초래하고 말하는 본인이 열등감을 느끼거나 사회생활에 부적응을 초래하는 상태를 의미한다.

의사소통은 사람들 간의 사회적인 상호작용 안에서 일어나는 것으로 언어적 요소와 언어 외적인 요소를 포함한다. 언어적 요소는 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등을 포함하며, 강세, 억양, 말의 전달 속도 등의 준언어적요소(paralinguistic codes)와 제스처, 표정 등의 비언어적 요소(nonlinguistic cues), 언어에 대한 인식 정도(meta linguistic cues)등을 포함한다. 그 중 언어(language)는 의사소통에 쓰이는 부호와 기호의 체계로 정의되기도 하고 언어공동체 사회를 만들고 유지하는데 필요한 사회적 행동의 한 형태로 정의되기도 한다.

참고자료

· 김민정 외 (2011). 언어장애진단평가. 1판. 학지사.
· 김영태 (2014). 아동언어장애의 진단 및 치료 2판. 서울 : 학지사.
· 김화수 외 (2007). 의사소통장애:전 생애적 조망. 서울 : 시그마프레스
· 김진현 (2011). 언어장애 유아를 위한 중재연구 특성 분석. 단국대학교특수교육대학원 석사학위논문.