학업동기 Q & A

소개

"학업동기 Q & A"에 대한 내용입니다.

목차

1. 가정의 환경에서 숙달 지향적 아이로 키우기 위해 부모가 취해야 할 행동에는 어떠한 것이 있는가?
2. 학교문화에 대한 학생들의 인식은 청소년기의 개인적 목표 지향성과 관련이 있다고 한다. 8학년 학생들을 대상으로 한 Roeser, Midgley와 Urdan(1996)의 연구에서는 개인적 숙달 목표를 지지하는 것은 학업적 자기 효능감과 긍정적인 학교 영향과 관련이 있는 것으로 나타났다. 그렇다면 학생들로 하여금 숙달 목표를 지지하고 긍정적인 학교 문화 속에서 생활 할 수 있도록 하려면 교사와 학교가 어떠한 노력을 기울여야 할지 생각해보자.
3. Pintrich는 숙달 목표들을 숙달-접근과 숙달-회피 상태로 나눴는데 각각의 상태를 설명하고 수행목표(수행-접근, 수행-회피)와 어떠한 차이점이 있는지 설명해보자.
4. 숙달목표를 위한결과들은 꽤 일관된다. 일반적으로 숙달목표의 지지는 장기학습, 깊은 인지적 전략들의 사용, 그리고 이전지식과 관련되어 있는 것처럼, 긍정적인 교육적 결과와 관련이 되어 있다.(For mastery goals, the results have been fairly consistent: The endorsement of mastery goals generally is related to positive educational outcomes, such as long-term learning, the use of deep cognitive strategies, and relating material to prior knowledge) 그렇다면 숙달목표의 부정적인 교육적 결과는 없는 것일까?
5. Pintrich (2000) examined mastery and performance-approach goals in a sample of eighth and ninth grade students. Results indicated that mastery goals were related to a host of positive outcomes. However, results also indicated that when students endorsed both performance-approach goals and mastery goals, the results proved to be equally adaptive for students.’Pintrich (2000)의 연구를 통해서 학생이 수행-접근 목표 지향과 숙달 지향을 모두 보유하는 것은 긍정적인 결과와 관련이 있다고 알게 되었습니다. 구체적으로 어떻게 도움이 되는지에 대해 예를 들어 설명해 보십시오.
6. 성취 목표는 학생들이 학문적 과제와 왜 하는지에 대한 주된 이유를 다루는데 항상 가장 중요하게 고려되는 것은 학생들의 능력에 대한 자기 평가이다. 자기 평가가 무조건적으로 높다고 하여 좋은 것만은 아닐 텐데, 학생들이 객관적으로 자기 발전에 도움이 되기 위한 자기 평가를 할 수 있도록 하는 방법은 무엇이 있을까?
7. 학생들이 보통 중학교는 능력이나 수행에 초점을 둔다는 것으로 인식하고 초등 학교는 숙달과 내적 동기에 초점을 둔다는 것으로 인식한다. 그리고 한 연구에서 숙달 목표를 강조하는 교실은 긍정적인 결과와 관련이 있는 반면에 수행 목표를 강조하는 교실은 실패는 능력부족으로 귀인하는 것과 같은 부정적인 결과와 관련이 있다고 보고하였다. 그러면 교실에서 효과적으로 숙달목표를 설정하도록 어떻게 해야 하는가?
8. 중학교 전환기 후에 학생들이 수행과 능력에 관심이 더 많아졌다. 전환기에 숙달목표를 향상시키도록 교사는 어떤 노력을 기울여야 할 것인가?

본문내용

1. 가정의 환경에서 숙달 지향적 아이로 키우기 위해 부모가 취해야 할 행동에는 어떠한 것이 있는가?

답: 가정의 환경에서 숙달 지향적 아이로 키우기 위해 부모가 취해야 할 행동은 다음과 같다. 자녀들은 명확하고 구체적이고 합리적이고 어느 정도 도전할만하면서 비교적 짧은 시간에 이룰 수 있는 목표를 향해 보다 잘 동기화되는 것 같다. 만약 부모들이 자녀의 수행과 성적, 경쟁 등에 초첨을 맞춘다면 그들은 학생들이 수행 목표를 세우도록 조장할 수 있다. 이는 학생들의 학습능력과 과제 개입형이 되려는 학생들의 능력을 훼손시킬 수 있다. 학생들은 그들 자신의 목표를 세우거나 그 목표를 마음속에 새겨두는 데에는 아직 서투를 수도 있으므로 격려와 정확한 피드백이 필요하다. 만약 부모가 보상이나 유인체계를 사용하려 한다면 부모가 세운 목표가 단순히 수행을 잘하도록 하는 것이거나 똑똑하게 보이도록만 하는 것이 아니라 학습과 향상을 위한 것이 되도록 분명히 할 필요가 있다. 그리고 그 목표가 너무 어렵지 않도록 해야 한다.
<출처>
김아영, 백화정, 정명숙. (2007). 교육심리학, 박학사, 464

참고자료

· 없음