[교직필수]학교폭력 예방 및 학생이해-폭력없는 교실이 갖추어야 할 요인과 교사가 함양해야 할 역량

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본문내용

학교폭력이 사회문제로 떠오르면서 학교폭력 예방과 대응을 위한 정책들이 쏟아지고 있다. 이같은 노력 덕분에 사회 전반적으로 학교폭력에 대한 민감도가 높아진 것은 사실이지만 정작 학교현장에서의 현실은 그렇지 않은 듯 하다. ‘학교폭력대책자치위원회 심의 및 피∙가해 학생 조치 현황’에 따르면 학생 1,000명당 가해학생 수는 2015년 4.7명에서 2019년 7.7명으로 오히려 늘어나 실질적으로 학교폭력이 감소했다고 보기에는 어려운 것이다. 그렇다면 보다 효과적으로 학교폭력을 예방하기 위한 노력은 어디에서부터 시작되어야 할까? 학생들이 가장 많은 시간을 보내는 일상적 공간이자 학교폭력 피해 학생들에겐 두려움의 공간인 교실이 그 출발점이 되어야 하지 않을까?

폭력없는 교실이 갖추어야 하는 가장 우선적 요인은 ‘폭력에 민감한 학급풍토 및 긍정적 풍토’이다. 학급 풍토는 일찌감치 학교폭력에 영향을 미치는 환경적 요인으로 주목받으며 그 중요성이 강조되어 왔다. 학급은 학생들이 가장 많은 시간을 보내는 곳임과 동시에 학생들의 생각이나 태도, 신념을 형성하는데 중요한 역할을 하므로 학급의 분위기나 풍토는 학교폭력의 발생과 예방에 큰 영향을 미칠 수 밖에 없다. 그렇기에 학교폭력과 학급풍토에 대한 연구도 지속적으로 이어지고 있는데 연구로는 학급풍토가 학교폭력예방문화에 미치는 영향(박수희, 2020), 최신 초등교사가 인식한 학교조직 풍토의 개방성, 학급풍토, 학교폭력예방문화간의 인과 관계(박수희, 2020) 등이 있다.

한편 교사를 비롯하여 학급 구성원이 함께 만들어 가는 학급풍토에는 학급 구성원인 또래 집단의 폭력에 대한 태도가 반영되기 마련이다. 또래의 영향을 크게 받는 발달 단계에 있는 아이들일수록 학교폭력에 대한 태도 역시 학급풍토의 영향을 받을 수 밖에 없다. 이를 뒷받침하는 선행연구로는 김태진(2007)의 연구가 있는데, 연구에 따르면 친밀한 관계를 유지하는 또래 친구가 폭력에 긍정적인 태도와 행동을 보일수록 학교폭력에 연루될 위험성이 커진다고 보고하였다.(김태진, 2007)

참고자료

· 윤영 외, 폭력없는 행복학교 만들기, 학지사(2018)
· 박효정 외, 학교폭력예방을 위한 학교문화 형성요인 분석 연구, 한국교육개발원(2013)
· 임재연, 학교폭력 예방 및 대처를 위해 필요한 교사역량에 관한 질적 연구, 한국교원대학교 교육연구원(2017)
· 박효정, 노르웨이의 학교폭력 실태와 대책, 그리고 한국교육에의 시사점, 한국교육개발원(2012)
· 임재연, 학생이 경험한 학교폭력 예방 및 대처 관련 교사역량에 관한 연구, 한국심리학회지(2017)
· 홍지영, 학교폭력 사건 처리과정에 대한 학교상담자의 경험과 인식, 한국심리학회지(2014)
· 방기연, 학교폭력 사건에 대한 교사의 인식과 경험에 대한 질적 연구, 상담학연구(2011)
· 박종효 외, 사회연결망분석에 기초한 웹 기반 클래스 프로그램 개발 연구, 교육과학연구 (2017)
· 심형진 외, 학교폭력예방 및 인성교육에 대한 인식이 고등학교 생활에 미치는 영향, 교 육문제연구소(2017)
· 정애란, 초등학교 실천∙체험중심의 학교폭력예방교육에 대한 질적 연구, 우석대학교 석 사학위논문(2014)