시민교육론 - 시민교육 사례를 조사하여 간단히 요약하고, 이를 분석하여 특징, 시민 교육적 가치, 개선점 등을 제시한 후 총평하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시민교육 사례 (누구나 골목 대화 모임 : 나는 골목대장!)
2. ‘누구나 골목 대화 모임 : 나는 골목대장!’의 특징
3. ‘누구나 골목 대화 모임 : 나는 골목대장!’의 교육적 가치
4. ‘누구나 골목 대화 모임 : 나는 골목대장!’의 개선점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

우리나라는 시민교육은 성인 대상으로 진행하기보다는 주로 어린아이들이나 청소년들을 대상을 학교에서 실시하였으나 최근 학교에서의 시민 교육의 효율성에 대한 비판이 제기되고 있으며, 다른 한편으로는 성인기에도 시민교육이 필요하다는 논의가 제기되면서 시민교육은 점차 활성화되었다. 그렇다면 시민교육은 무엇을 의미하는 것일까? 시민교육에 대한 학자들의 정의를 살펴보면 모토렐라(Martorella,1991)는 시민교육을 ‘사회의 구성원들이 그 사회가 지향하는 기본적인 이념이나 가치에 대하여 확신을 가지고 정치체계나 사회체계에 효율적으로 참여하면서 주어진 역할과 책임을 수행하 나가도록 하는 교육’이라고 정의하였으며, 공성진(2001)은 시민교육이란 사회의 이원으로서 당면하게 될 기회와 책임, 권리 등을 제대로 누릴 수 있도록 도와주는 교육이라고 정의하고 시민교육의 영역으로 한국의 정체성 확인, 독립심과 자립심의 양성, 창의력 함양, 성실하고 정직한 생활 태도의 배양, 이웃과 더불어 사는 공동체 생활의 실천, 그리고 절약과 절제에 대한 교육 등을 제시하고 있다(김영인․설규주,2008) 즉, 시민교육이란 시민들이 사회 구성원으로서 올바른 시민성을 갖도록 안내하는 과정이며, 실질적으로 정치체제나 사회체제에 효율적으로 참여하면서 주어진 역할과 책임을 수행해 나갈 수 있도록 도와주는 교육과정이라고 할 수 있다. 지금부터는 시민교육 사례를 살펴보고 분석하여 특징과 시민 교육적 가치, 개선점에 대해서 논의해보고자 한다.

참고자료

· 김영인•설규주 . 「시민교육론」. 한국방송통신대학교 출판부. (2008)
· 정하윤. 「경기도민주시민교육 커리큘럼 개발 연구」. 경기도평생교육진흥원 (2019)