통합교육의 개념

목차

I. 통합교육의 의의
1. 인권적 측면
2. 사회정의적 측면

II. 통합교육의 개념적 흐름
1. 정상화
2. 탈수용시설화
3. 최소제한환경
4. 완전통합

본문내용

장애인에 대한 인식의 발달과 함께 그들의 행복추구권, 그리고 이와 관련하여 차별받지 않는 기회의 제공에 대한 관심이 증가하면서, 과거 주류사회에서 분리의 형태를 면 장애학생의 교육 모형에 대한 비판이 대두되었다. 이와 함께 거의 모든 나라들은 장애 학생에 대한 통합교육의 가치를 새롭게 평가하고 이를 실천하기 위하여 노력하고 있다. 우리나라 역시 분리교육 형태의 특수학교의 교육 형태에서 1990년대 이후 지속적으로 일반학교에 특수학습을 설치하여 통합 지향적인 모형으로 장애 학생의 교육을 위하여 노력을 기울여 왔다. 2000년대에 들어와서는 특수교육 관련 종사자들이 점차 일반학급을 통합학급이라는 명칭으로 부르기 시작하였고, 이에 따라 특수학급에서 수업을 받던 부분통합의 모형에서 한걸음 더 나아가 일반학급에서 장애 학생이 실제적인 교과의 통합에 따른 수업을 받을 수 있도록 하는 완전통합의 기회를 제공하기 위하여 노력하고 있다.

I. 통합교육의 의의

통합교육은 장애 학생을 일반학교에서 분리하거나 배제하지 않고 비장애 학생들과 동일한 학급에 배치하여 그들의 교육적 욕구를 지원하며 교육하자는 취지로, 근본적으로 장애인도 비장애인과 동일한 인간으로 인권을 존중받아야 하며, 사회정의의 측면에서 동일하게 교육받아야 한다는 이념을 바탕으로 한다.

1. 인권적 측면

교육을 인간으로서 누려야 할 당연한 권리라고 할 때, 사회는 그 구성원인 개인이 어떠한 조건을 가졌더라도 소외되는 일이 없도록 교육적 책임을 다해야 한다. 개인의 조건이 열악할수록 사회는 그를 위해 더욱 적극적으로 교육받을 수 있는 여건과 기회를 마련하고 지원해야 한다.
이러한 교육의 필요를 절실히 느끼는 구성원들이 바로 장애인이다. 장애인은 분명 열악한 조건을 지닌 사회 구성원이다. 따라서 사회는 이들의 교육을 그 어떤 구성원보다 더 세심하게 배려하고 지원해야 한다.
그럼에도 불구하고 사회는 편의와 이질감이라는 다수 중심의 논리를 앞세워 최근까지도 이들의 교육을 분리하거나 소홀히 해 봤다.

참고자료

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