[ 어휘를 독립적으로 가르치는 것과 어휘를 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와 연계하여 가르치는 것의 장점과 단점에 대해 정리해 보세요. 또한 이와 관련하여 학습자의 숙달도, 학습 목적에 따라 어휘 지도 방식이 어떻게 달라져야 하는지 토론해 보십시오. ]

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 어휘 특성에 따른 지도방안
(2) 학습자의 숙달도
(3) 학습목적

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

어휘란 흔히 단어라고 생각할 수 있으나 단어는 어휘를 구성하기 위한 자료이다. 즉 흔히 “어휘가 풍부하다”라는 이야기는 풍부함을 위해서 어휘가 많은 자료를 가지고 있다는 의미로 해석될 수 있다. 이때 지역 방언이나 각 전문분야에서의 언어 등도 포함된 사회 방언 등 여러 가지 의미를 포함한다. 예로 들어 남북에서 차이를 보이는 부분이 바로 어휘이다. 예사소리와 된소리의 표기 차이나 방언에 따라서 달라지는 어휘 등이다. 그중 예사소리와 된소리의 표기 차이 단어를 몇 가지 예로 들자면 남한에서는 “날짜”라고 표기되지만, 북한에서는 “날자” 라고 표기되고 남한에서 “색깔” 이라고 표기되지만, 북한에서는 “색갈”이라고 표현된다. 표기는 다르게 보이지만 실제로 의미와 발음은 같다.

어휘 학습은 언어의 학습 시작이자 끝이라고 할 만큼 강조되며 중요하다고 할 수 있다. 그렇기 때문에 끊임없이 배우고 익혀 능동적으로 사용할 수 있도록 준비를 해야 한다. 쉽게 말해 많은 어휘를 기억하고 있다고 해서 그 사람의 어휘력이 높다고 말할 수는 없는 것이다. 오히려 소화할 수 없는 양의 많은 단어를 한꺼번에 습득시키려고 강요함으로써 기억상의 혼란을 가져오거나 습득한 어휘에 대해 수동적인 데서 그칠 수 있다.

참고자료

· 김부기. "어휘 지도법에 관한 연구." 국내석사학위논문 동아대학교 교육대학원, 1990. 부산
· 송기철. "어휘 특성에 따른 어휘 지도 방법 연구." 국내석사학위논문 연세대학교 교육대학원, 2003. 서울
· 이수현. "전문계 고등학생들을 위한 어휘지도 방법에 대한 연구." 국내석사학위논문 부경대학교 교육대학원, 2008. 부산