자폐범주성장애아동을 위해 구조화한다는 의미가 무엇이며, 보육일과와 환경에서 구조화

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐범주성장애아동을 위한 구조화의 의미
2. 보육일과와 환경에서 구조화
3. 실례

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

자폐범주성장애의 주요 증상으로는 사회적 상호작용에 있어 심각한 결함을 나타내는데 타인에 의해 시도된 사회적 행동에 대해 적절히 반응하거나, 사회적 의미를 지닌 행동을 타인에게 먼저 시도하는 것에 어려움이 있다. 또한 자폐범주성장애 의심 영유아, 발달지체 의심 영유아, 일반 영유아를 대상으로 초기 사회적 의사소통 특징을 살펴본 연구에 따르면, 자폐범주성장애 의심 영유아가 일반 영유아에 비해 사회적 특징, 언어적 특징, 상징적 특징을 포함한 초기 사회적 의사소통의 모든 하위 영역에서 현저히 낮은 수행률을 보였으며, 발달지체 의심 영유아와 비교하였을 때에도 특히 공동주의, 사회적 상호작용, 행동 조절 등의 사회적 행동 특징에서 유의한 차이가 나타났다. 자폐범주성장애는 여러 가지 영역에서 기능의 결함을 나타내지만, 이러한 연구 결과들을 통해 특히 사회적 의사소통 영역에서 가장 두드러진 결함을 보이는 것이 자폐범주성장애의 대표적인 특징으로 설명 될 수 있다. 따라서 본론에서는 자폐범주성장애아동을 위해 구조화한다는 의미가 무엇이며, 보육일과와 환경에서 구조화를 어떻게 실행할 수 있을지 실례를 들어 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 자폐범주성장애아동을 위한 구조화의 의미

자폐범주성장애아동을 위한 구조화 갖는 의미는 통합이다. 통합교육 및 보육은 장애영유아 자신이 처한 조건 때문에 사회로부터 분리되거나 차별 받아서는 안 된다는 전제아래 일반 교육 및 보육시설에서 공평한 서비스를 받으며 생활하는 것을 의미하는 것으로 장애를 가진 영유아를 대상으로 일반교육 및 보육과 특수교육을 단일한 구조로 받아들여 영유아의 특성과 욕구를 반영하여 교육하고 보육하는 것을 말한다.

통합교육이란 특수교육 대상자의 정상적인 사회적응 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육 기관의 재학생들을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.

참고자료

· 이소현 외(2011). 특수아동교육 3판. 학지사.
· 김삼섭(2003). 통합교육의 필요성과 실천방향. 교육마당.
· 강성국(2009). 장애아동 보육시설의 실태와 개선방안연구. 고려대학교 정책대학원 석사학위논문.
· 곽윤정(2007). 통합환경에서의 장애이해프로그램이 발달지체유아에 대한 일반유아의 태도에 미치는 효과. 석사학위논문. 대구대학교 대학원.