‘장애인 통합교육’의 주요개념과 목적, 배경과 원리 등을 설명하고, 장애인 통합교육의 현황 및 한계를 분석한 후 통합교육의 필요성에 대해 자신의 의견(통합교육 찬성 또는 반대)을 논하시오.

소개글

"‘장애인 통합교육’의 주요개념과 목적, 배경과 원리 등을 설명하고, 장애인 통합교육의 현황 및 한계를 분석한 후 통합교육의 필요성에 대해 자신의 의견(통합교육 찬성 또는 반대)을 논하시오."에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애인 통합교육의 개념
2. 장애인 통합교육의 목적
3. 장애인 통합교육의 배경과 원리
4. 장애인 통합교육의 현황
5. 장애인 통합교육의 한계점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라의 경우 1994년 특수교육진흥법 개정령에 의해서 ‘통합교육’이라는 용어가 정의됨으로써 법적인 지지가 이루어지기 시작하였다. (특수교육진흥법 개정법률, 제2조 6항). 뿐만아니라 장애아동의 초등학교 및 중학교 과정의 의무교육과 유치원 및 고등학교 과정의 무상교육에 관한 명시(특수교육진흥법 제5조)는 특수교육의 수혜율이 15%를 넘지 못하는 현 시점에서 통합교육 확장의 필요성을 분명하게 제시해 준다고 할 수 있다. 이제 장애인 통합교육의 개념, 목적, 배경, 원리, 현황, 한계점 등을 심도 있게 논의하고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 장애인 통합교육의 개념
통합교육이란 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 형태로서, 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 의미한다(이소현, 박은혜, 2011). 즉, 일반학급에서 이루어지는 교육활동에 장애학생을 물리적, 시간적으로 포함시키는 것을 넘어서, 교수활동이나 사회적 활동에 의미 있게 참여하도록 하는 것이다. 따라서 이러한 '통합'이 이루어지기 위해서는 가능하면 장애학생이 가장 제한이 적은 환경에 배치되어야 하며, 이는 장애아동의 교육에 있어서 기본이 되는, 비장애 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 하며, 장애학생의 삶이 가능한 한 정상적이어야 한다는, '최소제한환경'의 개념에 기초한다.
최소제한환경을 결정하기 위하여, Yell(1995)은 다음의 5가지 지침을 제시한다.
첫째, 최소제한환경은 개별 학생의 필요를 근거로 결정한다.
둘째, 장애학생을 일반학급에서 분리를 결정하기 전에 통합 환경 배치를 위한 노력이 선행되어야 한다.
셋째, 개별 학생에게 적합한 특수교육 서비스를 제공할 수 있는 연계적인 특수교육 서비스 체계가 운영되어야 한다.

참고 자료

김혜자, 장애아동 통합교육 현황 및 개선 방안에 관한 연구, 2005년 2월, 석사학위논문
이화여자대학교, 통합교육정책의 효과와 발전방안 연구, 2015년, 정책연구 보고서