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구성주의의 두 학자 피아제와 비고츠키의 과학교육방법을 아동과학교육 실제에 있어서 비교하고, 구성주의에 의한 과학활동계획안

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최초등록일 2020.02.24 최종저작일 2020.02
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구성주의의 두 학자 피아제와 비고츠키의 과학교육방법을 아동과학교육 실제에 있어서 비교하고, 구성주의에 의한 과학활동계획안
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    소개

    아동과학지도
    주제: 구성주의의 두 학자 피아제와 비고츠키의 과학교육방법을 아동과학교육 실제에 있어서 비교하고, 구성주의에 의한 과학활동계획안을 작성하시오.

    목차

    I. 서론
    II. 본론
    III. 결론

    본문내용

    피아제는 인지적 구성주의를 주장한 학자로, 그의 이론을 과학 교육에 적용하면 다음과 같다. 우선 교육의 내용적인 측면에서, 그는 과학적인 내용보다는 아동이 과학적 개념을 습득하는 학습 과정을 보다 중시하였다. 즉, 개별적인 아동의 사고 구조가 발달해 나가는 데 있어 과학 교육이 중요한 역할을 담당하는 것이며, 이에 따라 과학 교육의 내용은 반드시 해당 아동의 발달 단계에 일치해야 한다. 아동의 발달 수준 이상의 내용을 교육하고자 하는 것은 의미가 없는 행동이며, 예측할 수 있고 보편적인 인지 발달 단계에 따라 순차적으로 과학 교육을 제공해야 한다는 것이다. 그는 학습을 능동적인 인지적 재조직 과정이라 보며, 지식의 구성에 있어 보편적인 구속 능력이나 사고 구조가 있다고 주장한다. 즉, 유아는 개개인의 경험을 바탕으로 자신만의 방법으로 지식을 구성하며, 그 방법은 탐구나 실험, 토의 등이 될 수 있다. 이 관점에서 강조하는 바는 개인의 인지적 구성 과정이라 할 수 있으며, 아동이 직접 사물이나 교구를 조작하는 교수 방법을 중시한다. 즉, 적절한 교수란, 아동에게 교사가 언어적으로 개입하기 보다는 아동 스스로 활동할 수 있는 지지적인 분위기를 조정하고, 아동을 관찰하고 아동의 지식 구성이나 학습을 촉진하는 역할을 담당해야 한다는 것이다.
    반면 비고츠키는 사회적 구성주의를 주장한 학자로, 그의 이론을 과학 교육에 적용하면 다음과 같다. 우선 교육의 내용적인 측면에서, 그는 과학적 과정을 배제하지는 않지만 과학의 내용을 비교적 더 중시한다. 논리적이거나 수학적인 구조만을 강조하지 않고, 특정한 영역의 세부적인 지식 까지도 중요시하는 것이다. 학습의 내용은 아동 개인이 타고 난 구속 능력이 강하게 작용하며, 특히 과학적인 교육은 일상의 개념이 작용한다는 점에서 어린 시절에 과학 교육을 제공하는 것이 가능하다고 본다. 즉, 주변에서 쉽게 관찰할 수 있는 과학적인 개념이나 내용들을 학습의 내용으로 삼아 교육을 제공할 수 있다는 것이다.

    참고자료

    · 곽향림, 구성주의 유아교육 교수학습법, 공동체, 2015
    · 김종문, 구성주의 교육학, 교육과학사, 2007
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