특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지 지도방법을 선택하여 서술

소개

"특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지 지도방법을 선택하여 서술"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론
특수아동에 대한 교육현상과 문제제기

Ⅱ. 본론
1. 특수아동 교육의 실태
2. 특수아동의 지도방법
3. 의 자질

Ⅲ. 결론특수아동 지도교사

본문내용

Ⅰ. 서론
특수아동에 대한 교육현상과 문제제기

한국의 유아, 아동을 대상으로 한 특수교육의 역사는 비교적 짧은 역사를 거치고 있다. 유아특수교육의 그 시작은 20년을 넘어서지만 유아특수교육의 필요성이 공식적으로 대두된 때는 특수교육진흥법이 개정된 1990년 중반이다. 현재 구체적인 시행법과 교육에 필요한 과정, 자격을 갖춘 전문교사 양성 등 기초적인 요소를 갖춰가고 있는 과도기라고 할 수 있다. 따라서 더욱 우수한 교육여건을 위해 체계적인 교육이 이뤄지도록 다양한 연구가 필요하다. 이 같은 배경을 토대로 다음 본론에서 특수아동지도방법에 대한 논의와 특수아동을 교육하는 교사에 대해 서술 해 보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 특수아동 교육의 실태
특수교육이란 특수교육 대상자의 교육적 욕구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육을 제공하고 교육 관련 서비스를 통하여 이루어지는 교육을 말한다. 이에 해당하는 대상으로는 장애인에 대한 특수교육법에 해당하는 장애 진단 및 평가를 받은 대상들이 이에 속한다. 교육부가 제공한 ‘특수교육통계’ 결과에 따르면 2005년에서 2018년까지 특수교육이 이루어지는 특수학교 및 특수학급이 약 1.23~3.63배 증가 한 것으로 보고 되고 있다. 이는 통합교육확대에 따라 특수학교보다 일반 학교의 특수학급 및 일반학급의 배치를 희망하는 특수교육대상자가 증가하기 때문으로 확인되고 있다.

이와 같은 통계로도 알 수 있듯 꾸준히 증가하고 있는 특수교육대상자에게 개별적 장애 특성을 고려한 맞춤형 교육과 추후 사회구성원으로 최대한 제 역할을 할 수 있도록 재정적 지원 확대에 대한 기대가 높은 것으로 나타났다.

2. 특수아동의 지도방법
위와 같은 이유로 가장 관심을 갖고 본 지도방법은 ‘정서·행동장애아동에 대한 지도 방법 중 사회성 기술 교육 과정 및 훈련 프로그램이다. 정서·행동장애아동의 경우 비장애 아동에 비해 다소 낮은 지능을 보이며 그로 인해 낮은 학업성취를 보인다. 또한 심한 아동들은 기본적인 식사나 용변기술 등을 갖추지 못하는 경우도 있다.

참고자료

· 조윤경, 김수진 저, 특수아동지도, 공동체, 2008.
· 김민석 저, 장애유아통합교육 실태 분석 (2010. 중앙대학교 대학원)
· 교육부(2018). 2018년 특수교육 연차보고서.
· 교육부(2005~2018). 특수교육통계.