한국어 수업에서의 말하기 보조자료 활용방안

소개

"한국어 수업에서의 말하기 보조자료 활용방안"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론

2. 말하기 교육의 중요성

3. 말하기의 기능

4. 말하기의 특성
(1) 단순문형 사용
(2) 중복성
(3) 축약형
(4) 수행변인
(5) 구어체
(6) 발화속도
(7) 억양과 강세
(8) 상호작용

5. 말하기 교육의 필요성
5.1. 사회적인 측면
5.2. 개인적인 측면
5.3. 학습 내용적인 측면

6. 말하기 교육의 목표

7. 말하기 교육의 내용

8. 말하기 교육의 방향

9. 말하기 교육의 방법

10. 말하기 구성 단계 및 수준에 따란 말하기 활동
10.1. 5단계 구성
10.2. 3단계 구성
10.3. 수준에 따른 말하기 활동

11. 말하기 수업의 활동 유형 및 보조자료 활용
11.1. 말하기 전 단계
11.2. 말하기 단계(인위적 의사소통활동 – 전형적인 대화 주고받기)
11.3. 말하기 단계(사회적 상호작용활동 – 게임을 중심으로)

12. 말하기 후 단계
12.1. 오류 수정

13. 결론

본문내용

1. 서론

말하기는 의사소통 행위에서 가장 중요한 수단이며 자신의 생각을 표현하고 전달하는 말하기 능력은 외국어를 학습하고 구사하는 데 매우 중요하다. 말하기 능력은 상대방의 언어 능력을 가늠해 보는 첫 번째 기준이 되는 경우가 많다. 학습자 스스로도 자신의 언어 능력을 측정할 때 말하기 능력을 기준으로 삼는 경우가 많다. 따라서 학습자에게 언어 학습의 동기를 불러일으키기 위해서도 말하기는 매우 중요한 언어 기능이라고 할 수 있다.
말하기는 어휘, 문법 수업의 한 부분으로 연습할 수도 있고, 말하기 능력 향상만을 위한 독립된 수업으로 따로 연습할 수도 있다. 말하기를 목적으로 하는 수업은 어휘, 문법 수업에서의 말하기 연습과 달리 수업의 중심이 말하기를 연습하고 향상시키려는 데에 있다. 이 장에서는 먼저 말하기의 개괄적 정의를 살펴본 후 말하기 구성단계에서 말하기 보조 자료 활용방안의 일환으로 실제 연습활동 종류를 알아본다.

2. 말하기 교육의 중요성

인간의 의사소통은 언어적인 요소를 통하거나 비언어적인 요소를 통해 이루어진다. 언어적인 의사소통은 음성 언어와 문자 언어를 통해서 이루어지며, 음성 언어 의사소통은 언어적 메시지와 비언어적 메시지를 함께 의사소통의 도구로 사용한다.
외국어 교육에서 언어 영역은 언어 기능에 따라 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기로 분류하기도 하며, 표현 영역과 이해 영역으로 분류하기도 한다. 말하기는 음성언어로 의사소통하는 표현 영역이며, 언어와 비언어적 도구를 사용하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 기능이다.
한국어를 외국어로 학습하는 학습자들은 한국어 생활권에서 기본적인 생활을 영위하고자 하는 목적, 한국어를 사용하여 한국인과 생각을 주고받고자 하는 목적, 학문적인 목적으로 한국어를 사용하고자 하는 목적 등 다양한 필요에 의해 한국어를 학습한다. 이러한 한국어 학습자들도 말하기, 듣기를 통한 의사소통 상황에 가장 많이 노출되어 있으며, 한국어 학습의 목적을..

<중 략>

참고자료

· 한재영 외 5명(2004). 『한국어 교수법』. 태학사
· 허용 외 6명(2005). 『외국어로서의 한국어교육학 개론』. 박이정 출판사
· 우형식 외 3명(2011). 『현장 중심의 한국어 교수법』. ㈜한글파크
· 한국방송통신대학교 평생교육원(2008). 『외국어로서의 한국어교육학』. 한국방송통신대학교출판 부
· 대한고시연구원(2013). 『외국어로서의 한국어교육개론』. 대한고시연구원
· 대한고시연구원(2013). 『외국어로서의 한국어표현교육론』. 대한고시연구원