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교육학 ) 2개논문 읽고 교육과정개발에서의 숙의의 의미와 실천과제에 대해 논평을 작성

교육학 2개논문 읽고 교육과정개발에서의 숙의의 의미와 실천과제에 대해 논평을 작성 *2개 논문 김대현 외 3명(2004) 교사주도 교육과정 개발에서 숙의의 성격, 부산대학교, 한국교육과정학회. 박희경(2016) 교과 교육과정 개발을 위한 숙의 과정의 개선 과제:2015 개정 교육과정 사례를 중심으로, 한국교육과정학회.
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최초등록일 2019.05.28 최종저작일 2019.05
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교육학 ) 2개논문 읽고 교육과정개발에서의 숙의의 의미와 실천과제에 대해 논평을 작성
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    소개

    교육학

    2개논문 읽고 교육과정개발에서의 숙의의 의미와 실천과제에 대해 논평을 작성

    *2개 논문

    김대현 외 3명(2004) 교사주도 교육과정 개발에서 숙의의 성격, 부산대학교, 한국교육과정학회.

    박희경(2016) 교과 교육과정 개발을 위한 숙의 과정의 개선 과제:2015 개정 교육과정 사례를 중심으로, 한국교육과정학회.

    목차

    없음

    본문내용

    과거 전통적으로 시행했던 교육과정의 개발 과정은 합리적이고 과학적인 절차를 거친 설계 과정으로 설명합니다. 대표적인 교육과정 개발 모형을 주장한 타일러는 교육 목표의 설정부터 교육내용을 선정하고 조직하고 평가를 하는 일련의 절차에 따라 개발과정을 설명하였습니다. 그러나 이 교육과정의 개발 과정 방법은 관점에 따라 다양한 비판을 받기도 합니다. 이는 교육과정에 있어서 규범적이고 처방적인 면이 개발의 실제를 나타내기에 한계를 갖고 있다는 관점에서 제기된 것입니다. 교육과정을 개발하는 과정에는 수많은 의사결정이 이루어집니다. 또한 상황적이고 역동적인 과정을 거침으로써 충분한 숙의의 과정을 거쳐서 개발됩니다. 여기서 숙의란 교육과정의 개발에 참여하는 개발자들이 상호작용의 과정을 거치며 각각 자신이 가지고 있는 신념과 가치의 체계를 활용해서 교육과정의 문제들을 해결하는 것입니다. 이 과정은 교육과정을 개발하는 과정에서 질을 보장하는 가장 합리적인 방법이라고도 합니다. 다시 말하여 의사결정자들이 의견을 타협하는 과정과 그 이견을 조율하는 과정을 거치는 것입니다. 교육학자들은 교육과정의 개발과정에서 숙의의 의미를 중요시하고 추진합니다. 교육과정의 개발과정에서

    참고자료

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