블룸의 교육 목표 분류학

목차

I. Bloom의 교육목표분류학
1. 교육목표 분류학의 탄생 배경
2. Bloom의 교육목표 분류
3.블룸의 행동동사
4. Bloom 교육목표 분류학의 문제점

II. 수정된 교육목표분류학
1.교육목표분류학이 수정된 이유
2.수정된 교육목표분류학

참고자료

본문내용

1. 교육목표 분류학의 탄생 배경
교육목표 분류에 대한 초기의 노력은 Bloom과 그의 동료들(Bloom,Engelhare,Furst,Hill,Krathwohl,1956;Krathwohl,Bloon,Masia,1964)에 의해 다각도로 이루어졌다. 그들은 교육목표를 크게 인지적,정의적,심동적 세영역으로 구분하고 차례대로 목표의 분류를 수행하였다.
블룸은 타일러와 마찬가지로 수업목표는 구체적으로 다룰 ‘내용’과 함께 추구할 ‘행동’을 함께 제시해야 한다고 했다. 그러나 여기에는‘특정한 학습 내용을 어떤 행동 수준으로 설정하고 제시하느냐‘ 하는 문제가 자연히 제기될 수밖에 없었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 1950년대에 시카고 대학의 블룸 교수와 그의 동료들은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리‧분류하기에 이르렀고, 그 결과가 ’Bloom의 교육목표 분류학‘이다.

2. Bloom의 교육목표 분류
먼저 Bloom은 교육목표를 크게 인지적 영역 / 정의적 영역 / 심리 운동적 영역(심동적 영역) 3가지로 나누고, 각각의 분야마다 학습 위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화하였다.

<중 략>

II. 수정된 교육목표분류학
1.교육목표분류학이 수정된 이유
첫째,역사적인 문서로서 뿐만아니라 여러 측면에서 ‘시대에 앞섰던’당시 교육목표 분류학의 가치에 대한 교육관련 종사자들의 관심을 재집중시킬 필요가 있다는 점이다. 오늘날 교육자들이 책무성프로그램, 표준중심 교육과정(standard-based curriculum) 및 참평가(authentic assessment)의 설계와 실행, 문제해결 등을 고려할 때, 교육목표 분류학에 대한 여러 개념들이 아직도 여전히 유용할 수 있다는 신념 때문이다.
둘째,새로운 지식과 사상을 교육목표분류학에 추가할 필요가 있다는 점이다. 예컨대 1956년 이후 사회의 많은 변화들이 인간발달에 관한 이해 및 학습과 교수 그리고 평가와 같은 구체적인 교육실천 방식에 영향을 미치고 있기 때문이다. 특히 인지심리학적 지식의 발전은 개정의 필요성을 더욱 뒷받침해주고 있다. (Anderson et al. 2001)

참고자료

· 정흥조, (2005), 블룸(Bloom)의 인지적 영역의 교육 목표 위계에 다른 수업 목표 설정과 진술 방법에 관한 연구, 2000년. p7~8
· Anderson, L. W. (Eds).(2005), 교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학 : Bloom 교육목표분류학의 개정. 강현석 외 (역).아카데미프레스
· Eisner, E.(2003), 인지와 교육과정, 박승배 (역). 교육과학사
· 강현석, 주동범. (2004). 현대 교육과정과 교육평가. 서울: 학지사.