[다문화 교육연구] 국제교류를 통한 음악중심의 유아세계시민교육 사례의 의미

목차

1. 국제교류로 만나는 역동적 문화경험
2, 음악으로 연결되는 세계시민 공동체
3. 교사들의 새로운 음악교육적 도전과 성장
4. 연구결과

본문내용

국제교류를 통한 음악중심의 유아세계시민교육 사례의 의미는 국제교류로 만나는 역동적 문화경험, 음악으로 연결되는 세계시민 공동체, 교사들의 새로운 음악 교육적 도전과 성장으로 나타났다. 구체적인 내용은 다음과 같다.

1. 국제교류로 만나는 역동적 문화경험
그동안 유아를 대상으로 국제교류를 지속적으로 적용한 사례는 많지 않았다. 주로 문학적 접근방법을 활용하거나 동작활동을 통해 다문화교육을 적용하거나, 통합적 접근방법으로 유아 다문화이해교육 프로그램의 적용효과를 보는 연구가 다수 있었다. 그런데 국제교류를 통해 다른 나라 친구들과 일 년 이상 매주 만나다보니 좀 더 역동적으로 문화경험을 할 수 있었다.

예전에도 세계에 대한 수업은 했었어요. 주至 세계 여러 나라 생활주제 때ᅮ 진행했었고，세계의 특별한 날이나 눈에 띄는 세계의 뉴스가 나올 때 진행했었어요. 그러다 보니 아프리카는 늘 가난하고 도와주어야 하는 나라로 알고 있었어요. 그런데 올해는 아프리카의 세네갈 친구들이 우리 친구가 된 거에요. 뉴스에 나오면 우리 친구 걱정을 해요. 불쌍하니까 도와주는 것과는 다르지요. 실제 만나지 못해서 친구로 인식할 수 있을까 걱정했었는데 매주 아이들과 교류하니까 정말 친근감을 느끼고 있더라구요. 유아들이 자발적으로 공유하고 싶은 것이 많아서 수업이 살아있는 것 같아요.
(11 월 13일 김교사 면접)

교사 뿐 아니라 유아들도 매일의 일상을 공유하고 신속하게 친구로부터 받는 답장올 읽고 보면서 역동적인 문화교류가 이루어질 수 있었다. 얼굴을 볼 수 있는 실시간 채팅의 경우 언어적인 어려움은 있었으나 더 실감나게 대화를 나눌 수 있었다. 유아들은 이를 친구라는 이름으로 수용하였다.

연구자: 직접 얼굴을 보지 못했는데 친구가 맞니?
민정: 친구 맞아요. 나이도 똑같고. 매일 노래도 불러주고 그림도 보내주니까 친구 맞아요. 우리랑 비슷한 점도 많아요.
연구자: 그런데 유치원에 놀러 와도 한국말도 못할 텐데 같이 놀 수 있을까?

참고 자료

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[Kim, Y. Y., 改 Kim, M. C (2010). Development and effects of multicultural musk education program for children. Journal of Early Childhood Education, 32〇), 407-430.}
배지현 (2013). 유아세계시민교육올 위한 글로벌 친구만들기 프로젝트 적용에 관한 실행연구. 다문화교육연구. (必、59-81.)