오슈벨의 설명적 교수학습이론(설명적 교수-학습의 단계, 주요수업원리, 실제에의 적용)

목차

I. 이해로서의 학습
1. 인지과정과 포섭자
2. 유의미 학습

II. 설명적 교수-학습의 단계
1. 설명적 교수-학습의 특징
2. 선행조직자
3. 설명적 수업의 3단계

III. 주요 수업원리
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약-정리의 원리
4. 내용의 체계적 조직 원리
5. 선행조직자의 원리
6. 학습준비도의 원리

IV. 실제에의 적용

본문내용

오슈벨(David Ausubel)의 주요 관심사는 교사가 많은 양의 정보를 가능한 한 의미 있고 효율적으로 전달하는 방법에 있었다.
그는 각 학습과정은 서로 다른 교육목표 달성에 유효함으로 많은 형태의 학습 과정이 필요하다고 한다. 예를 들어 탐구학습 절차는 어떤 목표(발견하는 방법의 학습)에는 유용하나, 다른 목표(자료를 완전 학습하는 방법)에는 유용하지 않다. 모든 접근법에는 문제가 발생하게 되는데, 이는 어떤 특정한 수업방법이 본질적으로 나쁘기 때문이 아니라 부적절한 목적에 사용되었기 때문이라는 것이다(Ausubel, 1968).
설명적 수업, 또는 강의법은 흔히 현행의 암기 위주의 주입식 교육법의 모체인 양 비난의 대상이 되고 있다. 그러나 강의법은 경우에 따라 매우 효과적인 교육방법일 수 있다. '강'(講)한다 함은 학문의 뜻을 쉽게 풀이하여 가르침을 뜻했고, 강의법의 효율성을 연구한 코스틴(Costin, 1972)의 연구에 의하면 정보가 간단하고 쉬운 것들은 토의법이 효과적이지만, 내용이 복잡하고 어려우면 강의법이 보다 효과적이라는 것이다. 오슈벨(Ausubel & Robinson, 1969)은 많은 교사들이 강의식 학습이 기계적 학습과 동의어로 인식하고 있는데, 이는 매우 그릇된 것으로 발견학습이나 강의식 학습은 둘 다 의미 있는 학습이 될 수도 있고, 기계적 학습이 될 수도 있다는 양면성이 있음을 경고하고 있다.
어떤 경우에 의미 있는 학습이 되고, 아니면 기계적인 학습이 되는가에 대해 오슈벨의 견해를 굳윈 등(Goodwin & Klaumeir, 1975, P. 187)이 요약한 바를 소개하면 아래 페이지의 표와 같다.
결국 강의법이나 발견학습을 의미 있게 하기 위해서는 정보의 제시와 이의 인지방식이 중요한 것인데, 학교 현장에서 이를 소홀히 하는 경우 주입식 교육이라는 비난을 면치 못하고 있는 것이다. 오슈벨의 주장 중에서 '구조'에 대한 관심은 발견학습에만 있는 것이 아니라 강의법에서도 최우선적인 것이다 라는 말은 오늘의 주입식 교육을 개선하는 데 관건이 되는 것으로 여겨진다.

참고자료

· 교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
· 발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
· 심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
· 아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
· 상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
· 성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
· 발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
· 심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003