교육심리-자기결정성이론

목차

1. 도입
2. 자기결정이론
3. 이론의 발달 과정
4. 스키너의 지각된 통제
5. 데시(Deci)와 라이언(Ryan)의 자기결정이론
6. 자기결정 인식에 영향을 주는 요인
7. 예비교사와 자기결정성 이론
8. 결론

본문내용

인간은 모두 자기결정성욕구를 가진다. 이는 개인의 삶에 대해 자율감과 자기 주도성을 가지기를 원하는 인간의 기본적 욕구로 이 이론이 등장하게 되는 근본적인 이유이다. 특히 우리는 예비교사로서 이 이론에 관심을 가져야 하는데, 그 이유는 주로 자기 결정성 수준이 높은 학생이 내재적으로 동기화 되어 있으며 성적도 우수하고 학업을 완전히 마칠 가능성도 높기 때문이다. 자기 결정성이 높은 학생은 주로 “이것을 하고 싶어”, “저것을 하는 것이 더 좋을 것 같아” 등의 말을 하며, 자기 결정성이 낮은 학생은 “해야만 한다.”, “할 수밖에 없다” 등의 말을 많이 하는 경향이 있다. 우리 에비 교사들은 아이들의 자기결정에 대해 잘 숙지해야하는 의무를 가진다.

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자기결정(self-determination)의 사전적 의미는 ‘어떻게 반응할 것인가를 스스로 결정하는 과정’이다. 그에 따라 자기 결정성은 ‘자율성, 유능감을 발전시키고자 하는 동기’로서, 인간은 자율적이고자 하는 요구를 가지고 있고 스스로 원하기 때문에 활동에 참여한다고 본다. 즉, 자기결정성 이론(self-determination theory)은 ‘자기결정의 연속선상에서 외재적 동기와 내재적 동기를 설명하는 인지적 동기이론’이라고 볼 수 있다.

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㉠아동이 발달해 감에 따라 사회화과정에서 주어지는 통제, 보상 등의 외재적 동기는 내면화되고, 점차 자기조절과정의 일부가 된다.
㉡데시(Deci), 라이언(Ryan)은 모든 중요한 행동들이 내재적 동기에 의한 것이 아님을 인식하면서, 외재적 동기에 의한 행동을 다루기 위해 무동기에서 외재적 동기를 거쳐 내재적 동기로 발달해 나가는 동기의 변화과정을 제안했다.
㉢기존의 내적동기와 외적동기의 이분법적 대립구도를 넘어서서, 자기결정 정도에 따른 연속체로서 동기유형을 분류하며 양 극단의 무동기와 내적 동기 사이에 자기결정의 내재화(internalization) 및 통합(integration)의 정도에 따라 외적 동기를 4가지 유형으로 분류하고 있다.

참고자료

· Deci & Ryan, 1986; Ryan & Deci, 2000
· Deci & Ryan, 1986; Ryan, Connell, & Grolnick, 1992