교육사회-교육과정은 어떤 기능을 하고 있는가?

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2017.02.04
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목차

1. 교육과정사회학

2.사회화와 표준교육과정이론
1)사회화 기능
2)경제체제 유지기능

3.지배구조와 재생산이론
1)지배문화
2)문화제국주의
3)재생산이론
4)문화재생산이론

4.문화갈등과 탈 재생산이론
1)저항이론
2)상대적 자율이론

본문내용

1. 교육과정사회학
교육과정사회학은 1970년 초 영국에서 등장한‘교육과정 교육사회학’에서 교육과정이 사회적 불평들을 매개하는 중요한 요인임을 지적하면서 이루어졌습니다. 이는 이 당시 영국에서는 계층이 확연히 구분되어 중상류계층이 교육을 지배해 사회적 지위의 대물림이 강하다는 사회적 상황과 무관하지 않습니다.
특이나, 이를 극복하고자 종합중학교도록의 개혁을 실시했는데 실패로 끝나자 교육과정 개혁의 필요성을 느끼는 사회분위기가 조성되었습니다.

‘호어(hoare)'는 교육의 불평등은 교육제도에 기인하는 것이 아니라 학교 내의 교사와 학생간의 상호작용, 학교에서 가르치는 지식 등 학교의 교육과정과 내적과정도 불평들을 일으키는 요소라는 것이라고 지적했습니다.
교육과정사회학의 문제의식을 개척한‘영(young)'은 교육제도 속에서 선발 처리되는 것은 사람뿐만이 아니라‘지식’도 마찬가지이기 때문에 사회학적 탐구의 대상으로 삼는 것을 당연하고 주장하였다.

특이나‘영’은 “학교가 어떤 지식을 가르치며, 이 선택적 지식교육의 과정이 학교 밖의 권려구조와 어떻게 관련 있는가?”라는 질문을 하면서 이에 대한 답변은 “권력을 가지고 있는 사람들이 무엇을 지식으로 보는가, 지식간의 관계는 어떻게 규정하는가, 각기 다른 지식을 습득한 사람들의 위계질서는 어떻게 정해지는 가”를 통해 알 수 있다고 하였습니다.
즉, 영은 지식의 계층화와 사회적 계층화 사이의 관계를 규명하는데 초점을 맞출 것을 강조했습니다.
구체적으로 말하면, 지식이 어떤 기준에 의해서 계층화되며, 각기 다른 지식에 부여되는 사회적 평가와 그 지식들을 소유하게 됨으로써 얻게 되는 사회적 보상이 결정되는 배경을 탐구해야 한다는 것을 말합니다.

‘이글스톤(eggleston)’은 교육사회학자들이 그동안 교육기회의 분배와 선발과정에 전념해 왔기 때문에 교육내용을 무시했기 때문에 이런 발생되었다고 지적했습니다.
이와 같이 교육사회학자들은 교육과정을 사회와 학교의 권력 및 권위구조를 확립 ․ 유지하는 중심요소이며, 교육과정을 결정하는 과정을 사회통제의 과정으로 간주하고 있습니다.

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