수업비평보고서

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2016.03.03
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2011.04
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목차

Ⅰ. 수업 비평의 이해
1. 수업 비평, 수업을 보는 새로운 눈

Ⅱ. 수업 비평에 대한 견해
1. 수업 비평, 학교를 바꾸는 개혁의 시작

본문내용

Ⅰ. 수업 비평의 이해

1. 수업 비평, 수업을 보는 새로운 눈
가. 우리 수업 문화의 현 주소
거의 모든 교사들이 일상에서 경험하고 있듯이 우리 수업 문화는 지극히 폐쇄적이다. 교실 문을 열고 동료 교사들과 적극적으로 소통하는 문화가 정착되어 있는 학교를 찾기는 매우 어렵다. 어떤 교사가 수업 개선에 대한 열망으로 자발적으로 교실을 연다고 하더라도 동료 교사들로부터 의미 있는 조언을 듣기가 쉽지 않다. 또한 연구수업에 대한 강평은 수고했다는 덕담 수준을 크게 넘어서지 않는다. 타인에게 상처 주는 말을 삼가는 것이 학교 사회 아니 나아가 우리 나라의 예의이기 때문이다. 이런 상황을 종합해 보면 우리 교사 사회는 수업에 대한 집단적 전문성을 형성하기가 어려운 조건에 있다. 폐쇄적인 학교 풍토에서 평균적인 한국의 교사들은 초임 교사 시절부터 고립된 환경에서 혼자서 수업 전문성을 습득해야 하며, 경험과 시행착오를 통해 획득한 수업 지식의 타당성을 동료와 선배 교사의 조언을 통해서 확인받기가 어렵다. 그렇다면 이런 상황이 개선 되기 위해서는 어떻게 해야 할까?

나. 수업을 보는 기존 접근법의 한계
수업을 보는 기존의 방식에 무슨 문제가 있는가? 이 문제에 답하기 위해 일상적으로 우리가 수업을 볼 때 많이 하는 질문들이 무엇인지를 생각해보자. ‘수업 목표는 명시적으로 제시했는가?’,‘동기 유발을 도입부에 적절히 했는가?’,‘학생들의 수준에 맞는 적절한 어휘를 사용하는가?’,‘학생들에게 하는 질문은 학생들의 사고를 자극하는 확산적 질문인가?’ 등등. 이 질문들은 모두 중요한 질문들이다. 그리고 수업에서 기본적으로 살펴보아야 할 표준적인 관찰 요소의 성격을 가지고 있다. 그런데 우리 수업 문화는 모든 수업을 이런 몇 가지 요소들을 중심으로 판단한다는 것이 문제이다.
가령 모든 수업에서 꼭 확산적 질문을 사용할 필요는 없다. 또한 굳이 수업 목표를 수업 초반부에 명시적으로 제시해야 하는 것은 아니다. 교과 내용에 따라 일방적인 강의식 수업이 필요한 경우도 있다.

참고 자료

없음

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