장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제를 파악한 후 이에 대한 해결방안을 제시

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애아동의 통합교육의 필요성
1) 장애아동에게 통합교육의 필요성
2) 비장애아동에게 통합교육의 필요성
2. 구체적 장애아동 통합교육의 실태와 현황조사
1) 통합교육의 실태
2) 통합교육의 현황
3. 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제
1) 분리교육
2) 장애아동의 유아교육기관 입학의 어려움
3) 지원 프로그램의 부족
4) 교실환경
4. 통합교육 현실 문제의 해결방안
1) 통합교육에 대한 교사의 역할
2) 협력교수
3) 장애아동 부모-교사의 협력 필요성
4) 정부 및 지역사회의 체계적인 통합교육 지원 필요
5) 장애학생 개인과 학부모의 노력 필요
5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아 통합교육의 목적은 일반교육과정 안에서 장애유아와 일반유아의 상호작용과 서로에 대한 이해를 증진시키고, 장애유아의 낙인 효과를 감소시키며 모든 유아의 발달에 긍정적 영향을 가져오고자 하는 데 있다. 통합이나 교육적인 중재는 유아기 또는 그 이전의 시기부터 이루어질수록 그 효과가 커지며, 마지막으로 유아 통합교육은 장애유아와 일반유아 간 적절한 상호작용과 수용이 이루어지므로, 유아기의 통합 경험은 유아들 간의 수용 가능성을 높여주어 이후의 교육에서도 중요한 의의를 갖는다. 따라서 본론에서는 장애아동의 통합교육의 필요성을 이론적으로 고찰하고 현장에서 발생되는 통합교육의 현실 문제를 파악한 후 이에 대한 해결방안을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 장애아동의 통합교육의 필요성
유아 통합교육이란, 장애유아들이 정규 유아교육 기관에서 일반유아들과 함께 교육받는 것을 의미하며, 이 때 함께 교육받는다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교수 방법을 사용하거나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것이 아니라, 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다. 이것은 장애유아들도 일반유아들과 동등한 교육의 기회를 갖고 누려야 한다는 평등의 원리에 입각한 것으로, 통합은 본질적으로 일반유아들과 장애유아들을 전 일반교육 체제 속의 시간과 공간에 동등하게 함께 참여시켜 교육받게 하는 것을 의미한다. 즉, 일반교육 환경에서 일반 또래와 함께 일반교육을 받고 자신의 능력에 맞는 교육 목표가 개별적으로 설정되며, 그에 필요한 특수교육 관련 서비스를 받는 것을 의미한다.

1) 장애아동에게 통합교육의 필요성
통합교육으로 인해 장애유아에게 기대되는 효과는 여러 가지가 있다. 첫째, 적절한 나이에 맞는 행동을 관찰·모방하여 바람직한 행동을 학습할 수 있고, 둘째, 일반유아와의 상호작용으로 의사소통과 사회성, 인지 및 언어 발달을 촉진할 수 있으며, 셋째, 부모와의 밀착 관계에서 벗어나 자발적인 활동으로 자기 자신의 존재감을 인식할 수 있으며, 마지막으로 유아에게 내재되어 있던 잠재 능력이 발견되어 자기 신뢰감을 획득할 수 있다. 또한, 부적절한 행동이 감소된다.

참고자료

· 강미희 외, 일반유아교사를 위한 장애유아 통합교육의 이해와 적용, 21세기사, 2009.
· 강경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001.
· 권용숙, 장애유아 통합교육에 대한 학부모의 인식, 전주대학교교육대학원 석사학위 논문, 2005.
· 강희연, 통합학급 장애유아와 일반유아의 상호작용에 대한 질적 연구, 박사학위논문, 서울여대 대학원, 2006.