중등교원 양성제도 개선 방안 보고서

목차

Ⅰ. 서 론
1. 문제의 제기
2. 연구의 목적

Ⅱ. 교직전문성의 제 이론 및 선행연구 분석
1. 전문직으로서의 교직
2. 교직 전문성의 제 이론
3. 선행연구 분석 및 시사점

Ⅲ. 교직전문성 확보를 위한 교원정책
1. 교원양성제도의 고찰
2. 자격제도와 임용체계의 문제점 및 개선방안
3. 교원 양성제도 및 자격제도의 국제 비교
4. 교원의 복지후생제도와 전문성 향상

Ⅳ. 제7차 교육과정의 성공적 실행을 위한 교원임용체제
1. 제7차 교육과정과 교원정책 고찰
2. 국민공통기본 교육과정 운영과 교원 정책
3. 고교 2, 3학년 선택 중심 교육과정 운영과 교원

Ⅴ. 결론 및 대안
1. 결론
2. 대안

본문내용

Ⅰ. 서 론
1. 문제의 제기
우리는 교육의 성패가 교직의 전문성에 달려있다 김종서, 교육의 자율성, 80대 서울 교육의 과제, (서울: 교육위원회, 1985), p.227
는 말을 한다. 이것은 교육의 중요성에 있어서 교사 역할의 중요성, 교직의 전문성 등을 강조한 말로 이해된다. 그러나 학교 교육은 교사의 자질 외에도 제도적․실제적 여건이 주어져 있어야 한다. 그러므로 학교교육의 개선 및 발전적인 방향을 논의할 때, 교직의 전문성이 제대로 발휘될 수 있는 조건을 우선적으로 논의하는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 실제로, 교직의 전문성 개선과 사회적․환경적 조건을 더불어 논의하지 않는다면, 교원정책의 개혁은 의미를 지니기 어렵다.
더군다나 1997년 12월 고시된 제7차 교육과정이 중학교에서는 2001년부터, 고등학교에서는 2002년부터 적용되고 있다. 교육과정은 고시된 미사여구의 문서로써만 실행되는 것은 아니다. 그것은 그에 걸맞은 교원, 시설과 설비, 재정, 학생 수용 체제가 갖추어져야 가능하다. 특히, 앞서 밝혔듯이 교육과정의 실질적인 실행에서 교원이 차지하는 비중은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 교장을 비롯한 학교 관리자층은 명실상부한 학교교육 프로그램의 질 관리자이며, 교사는 교육과정이다. 교사가 교육과정이라는 명제는 아무리 잘 만들어진 교육과정도 교사에 의한 수용과 이해 및 구현 없이는 한낱 구호에 불과한 것이며, 교사가 교실의 안팎에서 실현하는 훌륭한 교육 행위 그 자체는 교육과정이라는 것이다. 최고의 교사는 최고의 교육과정이며, 최악의 교사는 최악의 교육과정이라고 함이 마땅하다.
이런 맥락에서 최근의 교육개혁은 교사의 질과 그 향상에 대해 각별한 노력을 기울이고 있는 것이다. 교사의 질 즉, 교직의 전문성을 신장시키지 않고서는 교육개혁의 성과를 보장하기가 힘들다는 사실을 인식하기 시작한 것이다. 교직의 중요성에 대한 인식에 부응하는 전문성을 갖춘 교원양성에 대한 정책마련이 시급하고 절실하다. 이런 문제의 해결을 위해서는 교원양성정책의 문제에 대한 정확한 이해와 대안마련이 시급하다.

참고자료

· 없음