장학론

목차

Ⅰ 서 론

Ⅱ 본 론
1. 장학의 개념
1.1 장학의 어원
1.2 장학의 정의
1.3 장학의 대상
2. 장학의 목적
2.1 장학이 지향해야 할 목적
3. 장학의 유형
3.1 중앙행정장학
3.2 지방학무장학
3.3 교내장학
4. 장학의 발달과정
4.1 감독형태의 장학 시대
4.2 인간관계 장학 시대
4.3 수업장학의 시대
4.4 발전적 장학의 시대
5. 장학의 문제점과 개선방안 및 발전방향
5.1 장학의 문제점
5.2 개선방안 및 발전방향

Ⅲ 결 론

참고문헌

본문내용

교육의 목적은 주로 ‘교수-학습활동’을 통하여 이루어진다. 이 때문에 교직에 있는 선생님들은 수업의 질을 높이기 위해서 개인의 발전에 힘쓴다. 그러나 이러한 노력에 있어서 스스로 해결하기엔 힘든 부분이 적지 않다. 자신의 수업을 자신이 평가하고 피드백을 한다는 점은 한계점을 갖기 마련이기 때문이다. 또한, 수업의 질을 높이기 위해서는 교사의 질 뿐 아니라 교육과정의 질, 교육환경의 질이 높아져야 한다. 장학의 궁극 목표가 바로 수업 개선에 있고, 교육의 질적 변화와 관련된 활동들이 바로 장학의 영역에 해당되기 때문에, 효과적인 장학을 통하여 교육을 변화시키려는 움직임이 교육개혁의 중심이 되고 있다.

<중 략>

지구별 장학협력회 간사학교가 중심이 되어 지구 내 학교 간, 교원 간의 협의를 통하여 독창성 있는 사업을 자율적으로 선정, 운영하는 장학이다. 이것의 실제 운영에 있어서는 학교 간 방문 장학, 교육연구활동, 학예활동, 특기적성 교육활동 등이 있다.

⇒ 지방학무장학의 문제점 :
① 장학담당자가 절대적으로 부족하다. 따라서 장학업무의 편중현상이 일어난다.
② 대부분의 장학담당자는 교사로서 학교에 근무하다 이직을 하는 경우가 많아 전문성의 문제가 나타날 수 있다.
③ 장학업무보다 일반 행정업무의 비중이 높아 장학업무에 전력하기 힘들다.
④ 수업개선에 비중을 두기보다는 학교 평가 쪽에 집중되어 있다.

<중 략>

i. 장학에 대한 불신 또는 적대적 감정
장학에 대한 불신의 근원은 주로 교육 전문직에 종사하는 장학요원들이 장학 그 자체보다는 장학직을 승진이나 보다 나은 보직을 얻기 위한 징검다리로 이용하는 경향이 강하다는 것에서 온다. 따라서 장학이 교사를 직접 도와주는 협력적 역할보다는 간접적, 행적적 역할을 위주로 이루어지게 된다. 또한 교사들은 장학을 받음으로써 특별한 도움이 안 된다고 생각하기 때문에 장학을 기피하고 있다.

참고자료

· 주삼환(1996). 『학교경영과 교내장학』. 학지사. p.139~142.
· 전용환(2010). 『교육행정 및 교육경영』. 동문사. p.153~170.