(외국어로서의한국어교육)표현교육론"학습환경과 말하기 수업"

목차

1. 들어가며

2. 학습환경과 한국어 교육
2.1. 학습환경의 의미
2.2. 학습환경과 언어교육의 관계

3. 학습환경과 말하기 수업의 관계
3.1. 국외의 경우: 세종학당, 국외 대학을 중심으로
① 현황
② 학습환경
3.2. 국내의 경우: 여성결혼이민자 대상 중심으로

4. 마무리

본문내용

1. 들어가며
- 인간은 음성 언어와 문자 언어로 이루어진 언어적 요소와 표정, 손짓 등의 비언어적 요소를 통해 의사소통을 한다. 이 중 말하기는 혼자서는 이루어질 수 없고 대화 참여자들의 상호작용 속에서 계속해서 이루어지므로 의미협상의 과정이며 정보의 공백을 메워가는 과정이라 할 수 있다.
- 한국어 교육에 있어서 말하기 교육은 학습자가 한국어 화법과 문화에 맞게 자신의 의사를 정확히 표현하도록 교육하는 것이다. 학습자가 자신의 생각을 성공적으로 타인에게 전달하도록 하는 것이 한국어 교육의 목표이므로 말하기는 언어의 네 가지 기능 중에서도 가장 중요한 기능이라고 할 수 있겠다.
- 그런데 말하기는 이해교육이 선행되어야 성공적으로 표현이 가능하다는 특징을 지닌다. 특히 어법, 발음의 정확성이나 어휘의 다양성만으로 말하기 능력을 평가할 수 없으며 문화의 맥락을 이해해야만 진정한 말하기 교육이라고 할 수 있을 것이다. 이러한 말하기 교육의 성공을 위해서 학습환경을 고려해야 하는 이유가 바로 여기에 있다.

2. 학습환경과 한국어 교육
2.1. 학습환경의 의미
- 학습환경은 교실 내/외, 국내/국외, 다대 일/다대 다/일대 일 수업 등 다양하게 정의할 수 있다.
- 본고에서는 학습환경을 <국내/국외>의 의미로 사용하고자 한다.
- 한국어 교육의 수요가 늘어나면서 한글학교, 세종학당, 초,중,고교, 대학, 사설 학원 등 다양한 해외 교육 기관이 생겨났다. 국외 한국어 교육 환경이란 이처럼 해외에서 외국인이 한국어를 배우는 환경을 의미한다.
- 국내 학습 환경이란 대학 내 한국어교육 기관과 같은 체계적인 학습 환경부터 봉사단체에서 행해지는 언어, 문화교육 등 다양한 환경을 말한다.
- 현재까지 한국어 교육의 교수방법론 연구는 대학기관에 한정하여 연구를 진행한 측면이 있다. 그러나 한국어 교육은 국내외 다양한 환경에서 교수되고 있으므로 환경의 차이에 따른 수업의 차이를 인지하여야 할 필요가 있다.

2.2. 학습환경과 언어교육의 관계
- 언어교육의 환경이 언어 습득에 미치는 영향에 대해선 이전에 많은 연구가 행해진 바 있다.

참고자료

· 강남욱 외(2012). “한국어교육 : 대외 언어 보급 정책 비교를 통한 세종학당 활성화 방안 연구 -중국 공자학원 운영 정책과의 비교를 중심으로.” 「새국어교육」 90. 한국국어교육학회.
· 강현화(2008). “자국어 국외 보급을 위한 언어정책 사례 연구 – 세종학당 교육과정 구축을 위해.” 「언어와 문화」 4(2). 한국언어문화교육학회.
· (2011). “한국 문화 교수요목 설계 방안 연구 : 세종학당학습자를 위한 원형적 교수요목.” 「언어와 문화」 7(3). 한국언어문화교육학회.
· 국립국어원·문화체육관광부(2011). “2011년 세계한국어교육자대회 발표집.”
· 김용경(2011). “오사카 세종학당의 한국어교육 특성 연구.” 「한말연구」 (28). 한말연구학회.
· 김정숙 외(2008).“해외 한국어 보급 활성화에 관한 연구.” 교육과학기술부.
· 김중섭(2010).“국제 통용 한국어 표준 교육과정.”국립국어원.
· (2011). “국제통용 한국어교육 표준모형 2단계.” 국립국어원.
· 김진호(2012). “한국어교육 정책에 대한 연구 : 정부 부처의 한국어교육 현황 및 개선책을 중심으로.” 「아시아문화연구」 25. 경원대학교아시아문화연구소.
· 문화체육관광부(2012). 「세종학당 지침서」. 채륜.
· 박영순(2010). “세계 속의 한국어학과 다언어교육의 본질.” 「세계한국어문학」 3. 세계한국어문학회.
· 누리세종학당홈페이지(www.sejonghakdang.org).
· 믄화체육관광부(www.mcst.go.kr)
· 국립국어원(www.korean.go.kr)