학습장애 초인지 특성

목차

Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
Ⅲ.결 론
Ⅳ.참고문헌

본문내용

Ⅰ.서론
학습장애는 일반학교 현장에서 많이 인식되고 있는 문제이면서도 장애의 정도가 다른 장애에 비해 미약하고, 때로는 눈에 잘 띄지 않는 이유로 인해 장애영역으로서는 다소 소홀하게 다루어져 왔다.
학습장애는 다른 장애영역과는 달리 특정한 또는 기본적인 학업적 영역에 어려움을 가지고 있는 이질적인 장애집단을 말한다. ‘학습장애(Learning Disabilities: LD)’란 용어는 1963년 Samuel Kirk에 의해 소개되어, 이때까지 다양하게 사용되어온 인지장애, 뇌손상아, 신경학적 장애아 등의 다른 명칭들이 학습장애로 통일되었다. 이로 인하여 학습장애는 하나의 장애영역으로 확립되었고 진단 및 여러 가지 교육 프로그램들이 개발되게 되었다. 학습장애는 지적능력의 열등으로 인한 학습지진과 정상적인 지능을 가지고 있으나 정서적 요인과 환경적 요인 등으로 인하여 학습 성과가 부진한 학습부진과는 달리 다양한 특성을 가지고 여러 가지 형태로 나타난다. 학습장애 아동들의 인지 문제는 자신의 행동을 평가하고 조절하는 능력인 초인지 문제와 밀접하게 관련된다.
그래서 인지 이론과 초인지 이론의 특성 및 그에 따른 학습내용과 학습장애와의 관련성에 대해 알아보고 학습장애아동에게 선별과 중재가 중요한 근거에 대해서 제시하도록 하겠다.

Ⅱ.본론
Q1. 인지 이론과 초인지 이론의 특성 및 그에 따른 학습내용과 학습장애와의 관련성을 서술한다.
인지란 사고하고 전략을 사용하고 문제를 해결하는 능력을 말한다. 인지 능력이란, 조직적으로 사고하는 능력을 말한다. 초인지는 학습에 대한 인간의 체계적인 사고를 인식하는 것을 말한다. 이것은 자신의 사고과정을 주도하고 통제함으로써 학습을 조장하는 능력이다. 사람들은 그들 자신이 학습하고 기억하도록 무언가를 할 때 초인지 인식을 드러낸다. 구입할 물건을 기억하기 위해 쇼핑리스트를 작성하는 것, 교재의 내용을 이해하고 회상하기 위해 어려운 단원의 개요를 정리하는 것, 또는 확고하게 학습하기 위해 금방 배운 것을 리허설하고 반복하는 것 등과 같은 행동을 예로 들 수 있다.

참고자료

· 특수 아동교육(이소현, 박은혜)
· 학습장애아동의 이해와 교육 (김동일)
· 학습 장애 아동교육(강위영 외)