[교과교육] 교과교육의 의의(개념정의)와 성격, 교과교육학의 구성(구조)

목차

I. 교과교육의 의의

II. 교과교육의 성격
1. 교사양성체제와 교과교육
2. 교과교육학의 개념

III. 교과교육학의 구성
1. 교과교육학의 구조
1) 교과목표론
2) 교과 내용구조론(내용의 선정, 조직론)
3) 교과 교수-학습론
4) 교과 교육평가
2. 교과교육학의 교과목 설정

본문내용

I. 교과교육의 의의
학교교육은 대부분의 경우 어떤 내용을 통해서 이루어지고 있다. 그렇다면 교사가 내용을 잘 알고 어떻게 하면 효과적으로 가르칠 수 있을 것인가의 문제가 대두된다. 교사가 교육을 하고자함에 있어서 많이 안다는 것이 중요하겠으나 그것으로 이상적인 교사라 할 수 없을 것이다. 막연히 많이 알기만 하면 잘 가르쳐서 훌륭하게 교육의 목적을 달성할 수 있다면 교사교육이나 사법교육의 의의는 사라지게 될 것이다. 또한 교사가 전문가인가 하는 논의에서 가르치는 직업자체의 전문성은 인정될 수 없을 것이다. 그리고 교직이 전문직이 아니라면 교육의 발전은 기대할 수 없을 것이다.
여기서 우리는 교과교육의 성립근거를 발견할 수 있을 것이다. 학교교육의 95% 정도가 교과에 치중하고 있는 현실에서 교과를 통한 교육적 가치의 실현이 망각된다면 그것은 올바른 교육이라 할 수 없을 것이다. 교육이 교과를 통하여 진행되고 그 목표를 달성하고자하는 것이라면 고도로 정교하고 체계적인 교과교육학이 존재해야 함은 두말할 여지가 없다. 그리고 교사와 교과의 지식을 생성하는 학자와의 구별이 바로 여기에 있으며, 교과교육이야말로 교사의 전문성 발현의 원천이 되는 것이다. 즉 교사가 전문가라면 교과교육에 있어서 전문가임을 의미하는 것이며, 교육의 질이 교사의 질을 의미한다면 교사가 얼마나 교과교육에 충실하고 현장교육에 있어서 탐구적 자세를 갖느냐 하는 점에서 결정될 것이다.
이상으로 미루어 교과교육은 교육의 본류를 이룬다고 할 수 있다. 그러나 현실은 어떠한가? 누구든 어떤 분야(교과)에 관한 지식만 갖추면 가르칠 수 있다는 근거 하에 교과교육 영역에 대한 인식마저 미미한 편이다. 이러한 점은 교육현장과 교사양성체제의 핵심인 사범교육에서도 발견된다. 교육 개혁의 논의가 표면에 겉돌고 더 이상 본질의 문제로 들어가지 못하는 것은 교과교육에 대한 인식 부족에서도 기인된다고 본다. 그리고 교과교육에 대한 고려나 발전 없이 교육의 발전이나 교사의 전문성 제고는 기대할 수 없다고 본다.
따라서 이 자료에서는 교과교육학의 성격을 규명하고, 그 구성요소를 논하고자 한다.

참고자료

· 없음