제11주 식민교육과 민족교육

목차

1. 우리나라와 우리나라 사람에 대해 비판하고 있는 『추한 한국인』의 사실적인 저자인 국수주의 일본 논객 가세 히데야키는 그 후속편을 계획하면서 그 중심 내용을 이제 치하 일본인들이 우리나라 사람을 위해 매우 훌륭한 교육을 실시했고, 특히 식민지 주민들을 위해 교과서까지 편찬한 것은 식민지 교육사상 유례가 없었다는 내용을 부각시키겠다고 한다. 이에 대한 반박은 어떻게 하면 좋을까?
2. 우리의 전통적인 초등 교육 기관인 서당은 1922년까지 보통학교 재학생 숫자보다 많은 학생들을 유치하고 있었다. 그러나 1923년을 기점으로 이것은 역전되기 시작한다. 1923년에 3·1운동이 있었는데 왜 3·1운동 이후에 국민들이 자녀들을 보통학교에 많이 보내게 되었을까?
3. 전통교육과 개화기 관공립학교의 무상교육이 일제 하 유상교육으로 전환되었다. 이처럼 유상교육으로 전환되는 것은 근대교육의 ‘교육=몸값 상승’과 어떤 관련이 있는지 설명해 보라.
4. 초등학교 현장에는 지금도 많은 일제 보통학교 교육의 잔재가 남아있다. 구체적으로 어떤 것들이 일제 식민지 교육의 잔재라고 할 수 있는가?
5. 이광수는 그의 친일은 해방 후 강요에 의한 불가피한 것이라고 변명했는데 친일의 기준은 어떻게 설정해야 하며 이를 교육계에 적용하면 어떻게 될까?
6. “민족주의는 질병이다”라는 말이 있다. 당신은 이 말에 동의하는가? 동의하지 않는다면 그 이유는 무엇인가?

본문내용

1. 우리나라와 우리나라 사람에 대해 비판하고 있는 『추한 한국인』의 사실적인 저자인 국수주의 일본 논객 가세 히데야키는 그 후속편을 계획하면서 그 중심 내용을 이제 치하 일본인들이 우리나라 사람을 위해 매우 훌륭한 교육을 실시했고, 특히 식민지 주민들을 위해 교과서까지 편찬한 것은 식민지 교육사상 유례가 없었다는 내용을 부각시키겠다고 한다. 이에 대한 반박은 어떻게 하면 좋을까?

⇒ 일제는 식민지 교육기간 내내 학교의 설립을 제한했으며 교육기간 축소에만 급급했다. 기존의 소학교령을 보통학교령으로 개정해 수업연한을 6년에서 4년으로 줄였고 중학교령을 고등학교령으로 바꾸어 수업연한을 7년에서 3,4년으로 축소시켰다. 또한 통감부 설치 이전에는 교과서를 자유롭게 발행했고 교과서 선택도 자유였으나 통감부 설치 이후에는 교과서가 국정이 되었고, 학급당 법정 정원도 40명이었으나 60명으로 실제는 70명 이상의 학생들이 단일학급으로 편성되었다. 그리고 무상이었던 수업료를 징수하였고 교과서도 우리말을 사용하지 못하게 하고 황국신민 양성을 목적으로 교과서를 발행하였다. 식민지 국민의 사고방식까지 바꾸려고 한 것이다.

참고자료

· 없음